小学生的数学创造力及培养途径

缪文婷

我国在走向创新性的道路当中也需要创新性人才，因此，学校对人才的培养要从小学开始，努力地培养学生的创新意识，开展创新性教学活动，使用创新的教学模式，这样才能让学生更具有创造力，思维能力得到有效的拓展.最近几年，教育领域对数学的作用研究也越来越多，教师在数学教学当中不仅仅要让学生掌握一定的数学知识，还要培养学生在数学中的创造能力，提升学生的科学意识.基于此，以下就对小学阶段学生的创造力以及具体培养路径进行分析和研究，希望能够给小学数学的教学发展提供更多有利的支持.

一、从数学学科出发，培养学生的创造意识

数学学科不同于其他学科，有自己的特点，创造性意识也是一种新的思路，新的方式方法，能够从捷径去解决问题.在小学数学课堂上教师要运用数学的学科特点和学习内容激发起学生的学习兴趣，以此挖掘出教材中的创造性思维，培养学生创造性意识.

例如，教师出具了这样的问题“7.5×28+17×2.5”.如果沿用以前的计算方式，很多学生会认为按照教材中的方法，先算乘除，后算加减.如果要激发学生的创造性思维，教师可以让学生自己提出自己的计算方式方法，有学生提出“（7.5+2.5）×（28+17）”这样计算是否可以，显然这名学生使用的是错误的提公因数的方式，在这样的情况下，就需要教师告诉学生，仔细地想一些已经学习过的法则，不急于对学生进行否定，让学生的创造性意识不被扼杀，让学生按照这种计算方法去计算，激发起学生的探究意识.经过计算学生会意识到自己提出的方式是错误的，因此，通過研究能够发现一种独特性的方式，原式分解为=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11，这样的解题方式能够让学生萌生出创新的意识，调动学生的学习积极性.

二、利用学生的好奇心激发学生创造动机

创造动机就是对学生进行直接性的激励，不断地推动学生去从事和创造内在的驱动力，创造动机主要来自学生的内部动机，也可以是学生的外在动机.内部动机和外在动机之间能够进行相互的转化，对于小学生来讲，外在的动机激励性作用更加突出.在课堂教学过程中，教师可以使用一些激励性的语言，给学生一定的肯定和表扬，并且使用鼓励性的语言激发学生的创造动机，启迪学生的创造精神.

例如，在学习“长方体面积”时，教师可以给学生设计出带有盒子的包装设计课程，让学生利用自己所学习的知识对外包装盒进行设计.不仅仅要节省材料，还需要达到外部的美观和新颖，达到环保的目的.对此可以进行分组教学，教师为学生提供学具，并且让学生设计出来，这样能够极大地激发学生创造性热情.学生可以利用盒子设计出阅览式、书架式还有礼品包装等等，学生就能够对长方体和正方体有正确的理解.教师在教授学生“三角形分类”的过程中，出示一个被遮住两个角的三角形，让学生自己猜测这是不是锐角三角形.这样学生就能够凭借自己所看到的信息进行思考.

小学的很多概念性知识比较平淡，也非常枯燥，在教学过程中教师要培养学生的创造性意识就需要给学生设定情境.例如，“分数”学习中，教师教授学生关于“1”这个整体性的概念时，不但非常枯燥，学生也不会很好地理解，那么就可以选择线段教学方式.给学生创设更多常见的方式，将一个红苹果分成几个部分，这个“1”所表示的就是计量单位，也可以表示一个整体的概念.

三、教师挖掘教材当中的创造性因素，培养学生创造性思维品质

首先，教师领会课程标准中的教学目的，挖掘教材中蕴含的创造性因素.按照新的课标指示，小学阶段的学生在数学学习方面不仅仅要掌握一定的知识，还需要有基本技能，着力对教材中的创造性因素进行运用.

例如，面对计算当中的“简算和速算”进行分析，几个数的相加，有互为补数的就可以进行连加.创造性的开发能够让学生的思维更具有敏捷性.在教材当中的一些数学习题应用，可以使用一题多用的方式对学生的独创性进行培养.使用分布教学的方式对学生的空间思维能力和空间想象力进行分析.

其次，在课堂上注重学生创造思维的培养.在课堂上要关注学生的创造力和创造思维.创造性思维就是发散性的思维和聚合性思维之间的统一，发散性思维是一种以聚合为主要基础的，更是发散思维的起点，两者之间是相互联系的，能够互相起到积极的作用.教师在教学过程中，要给学生从多个角度去创设基本的情境，培养学生的数学思维方式，让学生在知识掌握的过程中，培养学生的创造能力.

例如，在教授“1”时，经过发散性思维，学生可能会想到“1+0=1”这是加法运算法则，如果使用减法运算那么就是“99-98=1”；乘法运算是“1×1=1”；除法是“4÷4=1”；整体分数当中的“1=44”.运算的过程中使用发散性思维是以知识的学习为主要基础的，学生要从不同的角度去考虑知识之间的具体联系，发散性思维越广泛，使用起来就越灵活.

例如，教师在教授“乘法分配律”的过程中，可以使用“算式找朋友”的方式来进行设计和发散.两个式子（5+2）×6和5×6+2×6其实是一个式子，两者就是好朋友.教师可以多列举出几个这样的习题，让学生找到其中的练习，打破以往的定式思考方式，调动学生学习的积极性和主动性，让学生能够在知识学习过程中找到更多的乐趣.

最后，注重学生形象思维的培养.形象思维具有一定的直观性和整体性特点，还有丰富的情感色彩，在数学教学当中的使用能够起到线索诱导以及启发灵感的作用.小学生在学习过程中的思维特点是从形象到抽象的过渡，因此，在小学阶段教师要关注学生形象思维的培养.

例如，动手操作，这样能够让形象思维向着抽象的思维过渡，培养学生的创造？？.教学过程中教师可给学生进行教学指导，按照教学当中的切、摆、画等等方式，这是教师经常使用的教学手段.在教授“分数”的过程中，教师讲解关于15、18等知识以后，让学生折纸，然后使用阴影进行表示.学生能够发现，使用同等大小的方形纸张可以折出多种不同形状的分数表示，这样就能够对抽象的概念进行更好的理解和思考，强化学生对分数的理解.

综上所述，本文对小学生的数学创造力及培养途径进行了分析和研究.教师在以后的数学教学过程中还需要不断地激发学生学习的积极性，使用实践、引导以及启发的方式让学生的创造力得到提升.endprint