互联网视阈下小学数学教学的变革与反思

唐伟成

摘要：互联网作为一种技术应用，其强大的向心力对人类的社会生产和生活产生了巨大变革，不断催生了人类活动的新场域。对教育活动而言，互联网改变了传统教学线性的教学模式，多样化媒介手段有利于提升学生学习注意力，而对于培养学生自主学习和沉浸学习也具有不容忽视的影响。然而，由于影像多媒介是一种被动教学，过度依赖则会产生削弱学生自主学习之嫌。此外，互联网多种娱乐活动会有意无意侵蚀学习者自律行为，这些负面因素亟需规避。

关键词：互联网；小学数学；教育变革

当下，互联网技术已经变成一种泛在的媒介景观，对社会生产与生活产生了变革性的影响，将社会从工业社会带入到信息社会，在知识和能力对人们提出新的要求与学习路径，这要求在教育实践上作出相应的调整与改变。作为知识传授基础阶段的小学数学教育，如何使用信息工具获取、处理、应用、生成信息成为互联网时代学校教育的重要职能。《新课程标准》中指出“现代教育技术正在对数学教学产生深刻影响，我们不仅应重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。”[1]

一、互联网时代小学数学教育变革

互联网已经超越了技术本身，成为深入我们日常生活与娱乐的泛在化媒介景观。作为一种数字化技术，其具有参与性、重体验、以及去中心化、联接等多种功能特征。

首先，媒介学角度来讲，互联网是一种新的媒介技术，它消解了传统媒体的话语主导权，去中心化特性使得受众获取了前所未有的媒介使用权以及信息接近权。由此，互联网为人们提供了一个平等的参与交流的环境，通过参与信息生成——传播——消费——反馈等系统机制，受众在参与过程中获得了独一无二的体验，这种体验有助于强化情感承载。在小学数学教学当中，互联网参与思维影响下，使得受众能够形成一种自主参与的自觉意识。

其次，互联网最重要的功能是平台以及联接功能，传统媒介重要的是内容机制，通过内容收费并以此形成盈利机制，而互联网凸显的是平台，联接媒介与媒介、媒介与人、人与人等各种关系与个体，这很容易形成基于兴趣爱好的虚拟社群。以老师作为意见领袖，学生可以就学习难点、重点以及兴趣知识进行广泛交流与探讨。其重要意义在于讲学习这种私人活动變成大家集体协作的公共活动，学习的理性思考让位于个体的感性认知。

最后，互联网技术赋权背景下，“去中心化”特性使得传统媒体时代的“以传者为中心”变为“以受众为中心”，受众的地位得到前所未有的提高。在教学活动中，主要体现在以前传统课堂的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，强调知识不应由教师单向灌输，而应在一定的情境下由学生借助必要的信息资源主动建构。在互联网时代，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

二、互联网时代小学数学教育创新路径

互联网时代背景下，小学数学教学的创新路径包括利用新媒体教学工具为学生提供学习教程，学习视频及攻关数学小游戏。在此基础上，通过为学习者提供一个情境学习环境，引导其自主学习。最后互联网作为一个联接与共享的平台，可以为学习者提供一个学习平台，在此平台上，学习者互相学习、共享资源，并集中探讨学习难点、兴趣知识，对于培养他们的协作能力和问题解决能力具有重要作用。

（一）小学数学教学的多媒体化

传统课堂主要以纸质教材为主，由于文字媒介需要调动学习者充分的想象力和注意力，因而对于一些缺乏学习兴趣的学生而言，这种传统教学方式缺乏一定的吸引力。此外，小学生注意力持续的时间很短，长时间的集中授课容易让小学生学习效率低、精力不集中，这个时候，适当利用互联网提供的图片、声音、影像，可以起到重新吸引学习者的作用。特别是诉诸小学生视觉、听觉的多媒体影像，能够有效起到刺激作用。互联网数学学习软件将抽象的数学概念图形化、游戏化、直观化，能为传统小学数学课堂提供有效补充，有利于培养学生的数学学习兴趣，有助于学生理解并掌握相关数学概念。[2]

其次，利用互联网交互学习软件，将学习兴趣在网络转移，比如在学习软件布置作业，这样的好处在于：心理学角度而言，拖延的主要原因是因为抽象目标的漫漫无期，如果将长期目标分为具体的小目标，或者是将学习过程记录下来，这样就能有效激发学习者的兴趣，有效抑制拖延。互联网平台的学习软件将每天的学习过程点滴记录，这样给学习者提供了一个过去学习积累的心理暗示，而且同学之间的展示性学习很好起到了互相超越和竞争的效果。

（二）互联网环境下的尝试性教学

尝试学习本质上是一种自主学习，通过对学生加以引导，让他们互相交流探讨，初步解决问题。老师在这种体系中仅作为指导角色出现。互联网集文字、图像、视频等多种媒介于一身，可为学习者提供生动有趣的学习情境，多种媒介样式的联合有利于调动学习者的学习兴趣、主观能动性和学习效率。其次，网络空间打破了时间和空间的限制，通过互联网，可以连接到世界上任何一个角落，与传统的平面教学模式相比，交互平台和软件的应用，让学生们实现了相互合作、共同协商、自主探索的空间，它给学生构建一个能够充分发挥其主观能动性的学习环境。

（三）互联网环境下协作学习教学

协作学习指的是在一定激励机制下，学习者相互协作共同完成某一项目或者任务，在学习过程中分工协作、协商交流、相互竞争，并从协作中获益。这种学习模式不仅有助于教师在网络自由进行教学研讨和教案协同设计，而且有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。

互联网空间内，形、声、光、色、图形并茂，有助于营造一个激发学生情感的学习情境，这种情境将抽象的东西具体化，有助于培养学习者想象、创新思维，以及互动学习意识。将作为理性思考的私人行为变为大家互动交流的集体活动，更易于学生的接受。通过情景的建构，将来自不同的社会群体聚集在同一时空下，为其带来一种社会临场感。[3]这种临场感会形成一种类似仪式的世俗感。

此外，协作学习教学模式注重个体差异，真正做到了因材施教，学习任务在分配时，可以根据学习者学习能力与兴趣爱好具体分配，使教学深度与广度得到充分延伸，为教师在教学过程中实现不同层次的教学目标提供了强有力的保证。这种学习是没有终点的，而是作为一个过程而存在，可以随时进行再次学习，而且即时的学习交流机制有利于学习成绩好与能力强的同学带动其他成绩不好的同学。

（四）互联网环境下沉浸学习活动

互联网视阈下的沉浸，指的围绕具体的问题或者兴趣点，通过游戏、视频、图片等不同偏倚的媒介样式呈现互补的学习情境，类似文学概念的“互文性”。每种媒介致力于呈现问题的一个维度或某一方面，由于媒介与媒介之间的缝隙，引导学习者自主发现这些问题并发挥主观能动性去填充这些洞式缝隙，从心理学角度来讲，这是一种好奇心驱使的行为，在多种媒介样式的往返巡回中，学习者形成了一种全身心投入的沉浸学习。

不仅如此，沉浸学习过程中，由于一些问题的难度超出自己能力范围，学习者还可以通过寻求学习型社群中的同学帮助，互相的交流探讨可以催生出教师安排之外的新的知识点，这对于学习者的想象力、探索能力、创新能力的培养功不可没。因之，传统的以教师为中心的教学活动让渡给学习者自主学习的沉浸学习。

三、问题与反思

互联网虽然为小学教学活动提供了诸多便利，然而任何一件事物都具有两面性，互联网教学缺乏可持续性、虚拟社群交流排他性以及沉浸教学的虚拟性等问题的存在，值得我们深度反思。

首先，互联网教学一反传统的教授手段，采取互联网图片、游戏、视频等多媒介形式提供素材。从学理上说，文字的“静观”特性，读者与文本保持一种距离感，读者被抽离文本的阅读环境，相形之下，图片以及影像由于“距离的消蚀”，提供了当下的、即刻的、强烈的反应，其是一种快感文化。[4]这种教学形式虽然有助于将学习者注意力拉回课堂，然而，相较于文字的主动型学习，影像强调的是一种单向传输，它培育了学习者的被动参与。显而易见，这种调动学生兴趣点的学习方式对于学生自主学习存在一定程度的消极影响。如何在两者之间找到契合点，是互联网教学需要解决的重要课题。

其次，互联网环境下的学习方式缺乏可持续性。由于小学生处在智力形成时期，对一切新鲜事物保持好奇的诉求使得他们注意力分散，因而自律意识较差。互联网学习方式是一种极为自由的学习方式，虽然通过图片、视频、音像、游戏等多媒介手段为学习者提供了沉浸的学习情境，然而学习毕竟是一件需要注意力集中投入的高强度活动。所以，利用互联网学习时，最大的阻碍来自于学习者因自律不足而导致的半途而废。一方面，互联网主要通过介入集体生活为我们带来娱乐，另一方面，互联网通过介入个体生活为我们日常生活提供便利，作为学习者来说，这两种提供物是存在矛盾的，学习者以个体身份进行网上学习时，因为网络诸多娱乐形式的吸引，会降低他们学习的效率。

第三，互联网提供了社群是一种虚拟社群，是一种圈子文化，社群成员为了建构自我身份认同，一方面通过积极的社群贡献，比如回答问题、帮助他人等提高自己的权威性以此获得成就感，另一方面，社群通过形成区别于他者的文化建构自我，换言之，社群具有排他性。小学生由于正处在学习的形成时期，学习型社群的排他性非常不利于培养学习者的合作意识，反而会助长他们的个性化趋向甚至叛逆心理中。

總体而言，互联网已经发展成为必不可缺的应用形式，从心理学角度而言，一旦人们适应了这种先进便捷的应用形式，便会形成一种对旧有生产关系进行革新的驱动力。为小学数学教学活动提供了从理论到实践层面的革新，对此，需要教育实践者更新教育理念，主动契合互联网带来的思维特性，事实证明，互联网教学确是带来了多种维度的优势。而对于互利网的不利方面，需要教育实践者有针对性提出规避举措，创新利用互联网更好地为小学数学教学活动服务。

[参考文献]

[1]兰海燕. 网络环境下小学数学教学模式的实践研究[D].延边大学，2011.

[2]薛丽君. “互联网+”环境下小学数学有效课堂构建分析[J]. 教育现代化，2016（23）：270.

[3]周敏，侯颗. 直播热潮下出版行业新走向探析——基于文化分析的路径[J].科技与出版，2017（02）：72.

[4]周宪.视觉文化的转向[M].北京：北京大学出版社，2008：246.

（作者单位：湖南省衡阳市祁东县白鹤铺镇排山小学，湖南 衡阳 421600）