浅谈幼儿语言教育中的早期阅读行为培养

杨静

摘要：在幼儿园进行早期阅读行为培养，其目标是让幼儿掌握自主阅读的基本技能，享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。

关键词：幼儿教育；语言学习；阅读习惯；培养

近年来的研究表明，早期閱读可以为幼儿成为好的阅读者打下良好的基础，是使幼儿成为终身学习者的开端。一些发达国家纷纷开展了幼儿早期阅读活动。 早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字，或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。培养早期阅读能力，可以尽早实现幼儿自主阅读大量图书的目的。

一、创设丰富适宜的物质环境

（一）选择合适的早期阅读材料。阅读的材料必须与幼儿的认知、语言发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点。画是全世界幼儿的共同语言。适合幼儿阅读的图画书应画面清晰，色彩丰富，人物形象突出，背景细节丰富而不复杂；语言浅显，生动有趣，朗朗上口，句型短而重复，易学易记；图画与文字的形、音、义高度匹配等。故事情节应富有想象力、引人人胜，并根据幼儿的年龄特征富有变化。如供托班和小班幼儿阅读的故事，情节应简单些；供中班幼儿阅读的故事，情节要有高潮，但又不过于曲折；供大班幼儿阅读的故事则情节稍复杂，富有创造性。

（二）提供多样的早期阅读材料。教师应提供类别多样的阅读材料，以便幼儿根据自己的兴趣自由选择；还应根据幼儿的兴趣和课程内容的变化不断更新阅读材料。常见的早期阅读材料按类别分，有以下三类：一是按阅读题材分，有故事、童话、儿歌、儿童诗、散文、科学文艺等；二是按材料质地分，有纸制书籍（小书、大书、立体书、“会说话的书”）、塑料书、布书、录音带、录像带（VCD、DVD）、多媒体光盘等；三是按材料来源分，有幼儿园置备、幼儿提供（促进同伴相互交流）、师幼自编的画报图书、剪报本以及广播、电视、网络媒体等。

（三）创设舒适的早期阅读区域环境。教师可以根据班级情况和幼儿的阅读兴趣创设早期阅读区域环境。一是图书阅览区。贴上醒目的“安静”标志，设有幼儿取放便利的书架、舒适的坐椅等。二是涂涂写写区。提供各种各样的纸笔，设有专门用来涂写的墙壁等。三是墙饰游戏区。提供值日生表、幼儿作品、生活用品上的姓名标签，“积木角”、“娃娃家”等文字标签，积木区的交通告示牌、标志及地图，活动区域的识字卡片、拼字游戏卡，以及表演区的布偶、头饰等。

二、创设轻松愉悦的精神环境

（一）保证充足固定的阅读时间。一是集体阅读，每天安排固定的10～25分钟的师幼分享阅读时间。二是睡前听赏，每天午睡前可以安排15分钟左右的时间，引导幼儿听赏文学作品。三是区域阅读，每天的区域活动时间可以让幼儿自主选择到图书区阅读。

（二）提供多种有趣的阅读方式、一是听赏活动。鼓励幼儿反复倾听故事，感知和辨识语音，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯。二是玩书活动。鼓励托班幼儿将书当“玩具”玩，与书做好朋友。引导幼儿学会把手洗干净后再触摸书，不折书，不撕书，不在书上乱涂乱画；懂得文字阅读要自上而下、从左到右，书要一页一页从前往后翻；了解书有书名、封面、封底和页码；知道看完书要主动放回原处等。三是分享阅读。也称为大图书阅读、平行阅读，即教师与幼儿共读一本书，帮助他们获得最佳的早期阅读效果，分享阅读的快乐，提高他们参与阅读的积极性。分享阅读应循序渐进，从让婴儿看彩色图片，托班理解单幅厕面，小班感知故事发生的顺序，到中、大班能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或结局等。

（三）教师可以采用点画讲解、点读文字等方式，帮助幼儿明确阅读内容。注意点读文字时不要随便地加字或者减字，以便幼儿尝试一一对应自己听到的字音和看到的字形，在不知不觉中识字，从“听故事”逐渐过渡到“读故事”。教师还可以采取灵活多样的形式，把阅读和游戏、表演、绘画、音乐、手工等结合起来，重现书中角色与情节，发挥幼儿的想象力，帮助幼儿不断重复故事内容，加深对阅读内容的理解。如：体验表演活动：引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感。可配以音乐，加深幼儿的情感体验。

提问讨论活动：鼓励幼儿表达，积极回应幼儿。当幼儿言语中出现错误时，不取笑，不重复其错误，而给以正确的示范，等等。

（四）同伴阅读。可以让同龄或混龄的幼儿一起阅读、交流、表演，促进同伴之间的相互学习。

（五）个体阅读。让幼儿尝试自主阅读，掌握阅读技能。教师应通过观察，发现某些幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。

三、拓展亲子阅读的经验

教师应设法引领家长开展亲子阅读活动，使幼儿在幼儿园获得的阅读经验得到巩固和发展。可以通过家长会、宣传栏及网络等交流平台向家长宣传早期阅读的重要性，让家长了解指导幼儿阅读的方法，相互反馈信息，判断幼儿在阅读上的特别兴趣或特别需要，寻求有效的家园共育。可以建议家长为幼儿树立良好的榜样，每天为幼儿朗读20分钟，为幼儿订一份适宜的报纸或杂志，帮助幼儿建立小小的私人图书馆等。

四、 但是在开展早期阅读活动时，应注意避免以下急功近利的早期阅读教育误区

（一）以文字符号的阅读代替幼儿对真实世界的丰富体验。幼儿对世界的感知以直接经验为主，教师与家长应重视他们的认知特点，经常带他们到户外、自然、社会中接触各种人和事物，丰富他们的感官认识，发展他们的口头表达能力，在此基础上发展幼儿的书面阅读能力。如果幼儿认知的花只是“花”这个文字符号，那将是早期阅读教育的最大悲哀。

（二） 误认为识字是阅读的前提，急功近利地追求识字数量，使幼儿的阅读过程变成认字过程，以致忽略通过欣赏画面去获得意义，失去了阅读的快乐。幼儿阅读的书籍宜图大字少，环境布置中文字与画面要匹配，不要提供太多的文字，从而增加幼儿阅读的难度。因为，早期阅读主要是让幼儿接触书和书面语言，培养阅读兴趣和习惯，逐步提高幼儿的阅读能力，是“学习阅读”，而不是“通过阅读学习”。

（作者单位：甘肃省漳县幼儿园，甘肃 定西 748300）