新媒体环境对中学语文阅读的影响探析

摘要：如今，随着新媒体的不断发展和进步，我们国家的教育行业也逐渐采用新媒体教学，虽然还存在着很多的不足，但是在一定程度上适应了时代的发展需求。本文笔者主要叙述新媒体环境对中学语文阅读的影响，通过对现如今语文阅读教学的现状进行分析，研究新媒体对中学语文阅读带来的影响。

关键词：新媒体中学语文阅读

一、新媒体及阅读的内涵概述

“新媒体”（New media）是美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术研究所所长戈尔德马克（P.Goldmark）于 1967 年率先提出的。之后，“新媒体”作為一个新概念的讨论就没有停止过。由于新媒体的“新”是相对于传统媒体而言的，其内涵正随着媒体的发展不断充实和更新，故学术界对“新媒体”概念的界定也一直没有统一起来。联合国教科文组织早期给新媒体的定义是：新媒体就是网络媒体。高校教材《新媒体概念》（石磊）对“新媒体”的定义是：相对于传统媒体而言的，报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起的媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通讯网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。

二、新媒体影响下的阅读特征

（一）更为充分的互动参与

新媒体更为便捷的信息交互渠道和更为丰富多样的阅读平台使阅读中的读者与作者以及他人之间的交流对话得到了更充分的实现，互动参与的方式更加自由、多样、灵活。新媒体庞大的信息承载量和使用范围也使阅读的互动空间和参与对象更为广泛。例如，新浪微博、腾讯新闻、知乎这些类型不同的阅读平台都存在点赞、留言、话题、直播讨论多种互动模式，且基本没有时间、空间和内容的限制，进入的成本和门槛低，任何读者都可以注册账号参与互动阅读，随时随地交流心得体会，读者对评论的再评论也可以成为其他读者的阅读内容，如此延续，循环往复。

（二）更为广泛的社会阅读

充分的互动参与也强化了阅读行为的社会性。阅读作为读者与作者的思想交汇甚至更多人共同切磋的过程本身就表现出了群体性，即强烈的社会性。而新媒体带来的相互交织的信息系统和更为便捷的互动参与，使彼此间的交流更加充分，使有着共同阅读取向的个体更易聚集到一起形成群体的阅读行为，且个体作为信息传播中重要环节的角色在新媒体环境下更为突出，个体的信息处理和大众的信息传播完整地融合了，这也使个体的阅读取向极易在短时间内聚焦起来，对大众阅读趋势产生作用。

三、新媒体环境对中学语文阅读的影响

（一）阅读习惯的新改变

传统的语文阅读资源因受各种条件的制约，语文教师的阅读资源、涉猎范围是有限的，阅读教学视野也相对较小。受各种主客观因素的影响，一方面可供学生自主阅读的资源也较为稀少，虽然大多数中小学也都设有读书阅览室或阅读资源更新不及时；另一方面有不少学生阅读积极性不高、学习自觉性差，很难让受网络文化熏陶成长起来的中学生集中时间坐下看书阅读，他们更喜欢手机、电脑等新媒体下的碎片式阅读。

当下的中学生是在新媒体环境下受网络文化熏陶成长起来的年轻一代，他们的思维方式、学习方式和阅读习惯较之以往的学生都有很大的不同。新媒体环境下所出现的新的改变，对于当下我国教育正在由应试教育向素质教育、人文教育的深入转化过程中的稳步推进，具有积极的促进作用。

（二）阅读平台的多样化

触屏时代以 Kindle、手机微信公众号、微博社交网站、MOOC 公开课等为代表的屏阅读、浅阅读，促使当今的阅读资源更新及时，信息资源传输更加高效便捷，新媒体环境之下，我们每天接收的信息都在不断的变化革新之中，相较于传统阅读中以纸质为媒介的阅读方式，触屏式的阅读方式则能够更加便捷的获取最新的海量阅读资讯，触屏时代的屏阅读在为我们及时提供最新阅读资讯的同时，也在无形之中加快了我们的阅读节奏，这些不仅改变了以往传统文本阅读中的阅读方式，变阅读为阅览，既开阔了我们的阅读视野，丰富了我们的阅读内容，也对我们学生的阅读速度、阅读技能、阅读效率提出了更高的要求。与此同时，留给学生进一步深入阅读思考的空间却大为缩减，尤其对于思想认知正在逐渐稳固阶段的中学生来讲，在短时间内面对大量而庞杂的信息，又该如何有效的甄别筛选，择优而阅，则成为中学语文教师在阅读教学中所探寻、研究的新课题。

（三）学生阅读主动性提高

新媒体环境下学生可借助手机、平板电脑、Kindle 等个性化的可操作性地自主阅读平台，通过微博、微信公众号、互联网、博客、APP 等多样化的信息获取渠道，打破传统阅读的时空局限，学生的阅读方式也由被动接受式阅读转变为积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，满足了学生自主性、个性化的阅读需求，改变了传统阅读教学中学生被动式的阅读。语文教师在阅读教学指导中应该引导学生的阅读品味，但却不应该限制学生的阅读领域。通过多样化的信息获取渠道，积极主动地去寻找和发现丰富的阅读资源，来满足自身个性化的阅读需求，这既尊重了学生的阅读自主性，同时也能有效的激发学生阅读的自发性，提升社会和个人发展所需要的语文素养。

（四）教师教学导向性增强

语文教师处在新媒体环境逐渐融合于中学语文阅读教学与新课改逐步深化的双重教学改革背景下，其肩上所负的担子更重，中学语文教师将改变以往传统语文阅读教学中只是单一的将教材中的文本对学生进行讲解与传授，而是成为学生阅读学习中课堂内外的阅读导师。新媒体环境下的阅读资源打破了传统阅读教学中文本阅读的时空局限，学生可以通过新媒体环境下多渠道的信息获取方式。借助多样化的阅读平台，随时随地发现新事物，阅读新资讯，为我们的阅读教学也展现了新的探寻方向和新的实践道路，例如智慧教室的出现，电子书包的应用，VR 教室中对虚拟现实技术的使用等。对于中学生而言“掌上阅读”正是符合该年龄阶段学生对电子产品喜爱的心理，所以中学语文阅读可以采用多媒体阅读的多种方式，顺应互联网+时代的潮流趋势，也是中学生拒绝单一学习方式的共同呼声。

另外，在新媒体环境逐渐与语文阅读教学相互深化融合的过程中，语文教师首先应当积极地迎接和面对新媒体技术发展带来的新的机遇与挑战，努力抓好阅读教学改革。在新形势下，树立包容开放的教育教学理念，探索具有创新性与实践性的互动式阅读教学模式，逐步探寻课堂内外阅读教学的有效结合，充分利用新媒体环境中多媒体技术和丰富的网络资源，使中学语文阅读教学效果和教学水平更上一层楼。

参考文献：

[1]唐亚薇. 新媒体背景下高中生语文课外阅读现状调查与研究[D].贵州师范大学，2017.

[2]黄莺. 新媒体视域下初中生语文阅读迁移能力研究[D].重庆三峡学院，2017.

[3]林洋坤. 新媒体环境对初中语文阅读教学的影响及对策研究[D].贵州师范大学，2016.

作者介绍：孙贵东，男，汉族，黑龙江省宾县，教师。