高中政治课教学应该担负知识融通的责任

摘要：本文从高中思想政治的课程特点出发，结合高中思想政治课学科核心素养的要求，旨在探讨高中政治课教学过程中，教师如何引导学生将所学知识进行融通，从而提高综合素质，培养复合型人才。

关键词：高中思想政治；知识融通；必要性；建议

高中思想政治课程是以培育学生思想政治核心素养为主旨，传授经济、政治、文化、哲学等知识为主的一门综合性和复杂性兼容的课程。因此，在培养通才的道路上，利用高中思想政治课程的特殊性，教会学生一定的思维和方法，让学生享受到思考的乐趣，在思考中进行知识的融通，是政治老师的重要任务。

一、高中政治教学中进行知识融通教育的必要性

从高中思想政治课的课程性质来看，这是一门集理论教育、社会认识和公民教育等于一体的综合性课程。它对学生进行政治素质、经济常识、文化常识、哲学原理、法律素质等内容的教育，同时具有关注社会、关注文化、关注历史、关注生活的特点。因此，教师在讲授这门课程的时候要有大局观意识，引导学生联系相关具体学科的知识以及生活实践进行综合思考，才能体现政治课程的意义。

从当前高中教学的现状看，各门学科各自为营，学科之间的关联度很少，不利于培养学生的学习能力，更谈不上培养学生的知识运用能力和解决问题的能力了。以一道2017年全国Ⅱ卷政治高考题为例：38题第二小问让学生在阅读材料的基础上思考：玉米价格的下降，影响了一些玉米种植户的收入。政府和种植户可采取哪些应对措施？有相当多的考生在解答种植户的应对措施时，回答要开拓海外市场，将玉米出口到国外，这个答案是不能得分的。这是一道与《经济生活》知识相关的题目，如果学生联系一点地理知识，就会发现这样的回答不符合我国的国情，我国不是一个玉米出口国。这个问题就明显体现出学生的知识缺乏关联性。

在互联网大数据时代，学生正面对着各种海量的信息。碎片化信息优点是方便他们快速低成本地获取信息，增长学生知识面，进行知识普及。但快捷的超鏈接也造成他们思维惰性，影响他们思维能力的培养，形成思维浅薄化和思维碎片化。如何引导学生深度学习，引导学生构建知识之间的关联，把这些海量的信息去伪存真、由表及里、由此及彼，按一定的逻辑将他们形成一个更完整更庞大的知识体系，也是高中政治教师当下刻不容缓的任务

二、高中政治教学中教师进行知识融通的几点建议

1.教师要不断学习，提高自身的综合素质

责任无边界。作为一名高中政治学科的教师，也应该向着通才方向去发展，成为复合型教师，时刻提高自己的综合素质，随时准备运用自己“知识库”里面的知识引导学生进行知识融通。

如在学习马克思主义哲学时，教师决不能照本宣科，而是要用哲学的思维来教授哲学，才可能让学生形成爱思考、会思考的习惯，从而启迪学生的智慧。再如讲“联系”的概念时，结合生物学“种间关系”中的捕食关系、竞争关系、寄生关系、互利共生关系等具体的案例，设置问题让学生感悟：什么叫相互依存、相互制约、相互影响、相互作用？还应该结合当今世界正在发生的热门事件、学生身边发生的小故事引导学生思考和追问。引导学生将所学的具体知识综合在一起，上升到哲学思想的高度，学会由具体到抽象，从概括性、一般性的角度来思考问题。

可见，这就要求教师自己首先要有足够的知识储备并在教学过程中有意识地引导和培养学生的综合思维能力，既提高学生的学科核心素养能力，又帮助学生形成知识大融通，为达到培养全面发展的复合性人才的目的而服务。

2.设置问题，提供思维方式的指导

如何让学生找到知识之间的关联，做到融会贯通呢？我认为思维方法比知识本身更重要。结合各门具体学科知识，巧妙地设置问题，并恰当追问，是高中政治教师用于培养学生辩证思维、批判思维的重要法宝。

通过设问-追问-思考，学生可以将知识与生活联系起来，通过问题探究，由表及里，由此及彼，探寻出知识的内在联系，将多种知识的内在联系找到，从而架构起属于自己的知识框架来。

比如“意识的特点”这一教学难点，可以设置一些问题层层思考：1、将人的意识和动物的心理活动区分开来：人与狗有什么不同？为什么狗的嗅觉等方面比人类强？请从生物学等方面进行论证。你如何看待这样的区别？人为什么能使狗为我们工作（如导盲犬警犬）？这样的区别是否说明人优越于动物？狗吠和人的语言有什么相同点和不同点？为什么我们的语言内容形式都如此丰富？怎样可以让人类的语言继续发展？2、将人的意识和人工智能进行区别：教师可以引用“阿尔法狗”事例设问。如人工智能是不是比人脑更聪明，为什么？人工智能会不会代替人脑？请说明自己的理由，等等。

理不辩不明，通过“是什么？为什么？怎么办？以及在学生回答过程中恰当地再追问一个为什么，可以让学生在思考中逐渐清晰自己的思想，探寻出意识活动独特的特点。经常使用设问和追问的方式，可以很好地培养学生的抽象思维、批判思维和辩证思维能力，同时学生可以体会到思考的乐趣。

3.运用思维导图引导学生建构知识之间的联系

“为了融通各个学科，我们需要阿里阿的涅的线团来贯穿其中。” 在高中政治的教学的过程，可以借助思维导图引导学生建立各种知识之间的联系。比如在课堂教学中引导学生思考一些问题来提示学生绘制思维导图：这个观点的本质是什么，不是什么？与之相联系的已学观点有哪些（包括经济学、政治学、文化学、历史、地理、语文及至其他学科）？需要与之相比较的观点有哪些（异同）？通过知识之间内在联系的思考你可以得出什么样的结论？这样，通过多次有意识的引导，学生通过由此及彼的思维不仅能找到所学观点在政治学科体系中知识的内在联系，还能尝试与相关学科观点之间建立起联系，自觉地把所学知识系统地联系起来思考和学习。

总之，高中政治课程具有一定的抽象概括性，学生需要在语文、地理、历史甚至生物、物理、化学等学科中去寻求具体案例，去解释、支持在政治课上学到的抽象概括的知识，同时还要运用政治课所学的知识去指导自己具体学科的学习。因此，我们正好可以利用这一学科的特点，采取一些办法，引导学生将所学的知识融通起来。这样学生不仅在具体学科方面有比较深入的认识，而且还能在一定的逻辑思考下，找到知识之间的相通点，将知识融通起来，并获得自己的全新认识。这样，学生提高了综合素养，逐渐具有了终生学习的能力，有利于成为复合型人才。

作者简介：张晓燕 （1974-），女，汉，重庆，本科，中学一级教师，研究方向：高中思想政治课教学。