删繁就简,让语文课堂回归本真

2018-01-11 00:01孙颖
内蒙古教育·科研版 2017年12期
关键词:回归本真语文课堂

孙颖

摘 要:随着时代的发展,语文课堂越来越热闹绚丽,教学手段越来越丰富多彩,语文课堂承担的责任也越来越多,林林总总的知识、方法、情感目标,让语文课堂日益“臃肿”和“累赘”,教师和学生都不堪其累,这样的语文课堂与最初的目标渐行渐远。那么,如何删繁就简,让语文课堂回归本真呢?本文从简化目标、简化内容、简化设计、简化方式、简化语言、简化学法六个方面进行了探究,以供参考。

关键词:语文课堂;简化;回归;本真

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2017)12B-0060-02

曾几何时,语文课堂没有今日的热闹绚丽,也没有那么多的声光手段,那时候,一块黑板,一根粉笔,就是老师手里的万花筒,可以让学生人在课堂,心却在浩瀚的知识海洋里遨游。然而,随着时代的发展,语文课堂背负的任务越来越多,多元的教学目标,丰富的教学内容,繁琐的教学方法,林林总总的要求让语文老师为了上好一节课绞尽脑汁,但最终,从学生无所适从的眼睛里,我们看到,似乎离“学好语文”这个最初的目标渐行渐远。

一、简化目标,切中肯綮

知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,这是新课程标准对课堂教学的要求。由于每个学生的认知层次不同,所以对这三个目标的掌握自然也是不尽相同,同时,就这三个目标来说,知识的掌握是最基本的,要求学生要完成得最好,而方法的掌握则是一个循序渐进的过程,随着课程的积累自然可不断强化,情感的认同是最高层次的要求,在这一级别,学生的个体差异可能会非常大。认识到了这一点,教师就应明白,一概而论地要求学生掌握多少目标是不切实际,也是不科学的,在有限的课堂时间里,教师要确定几个最基本最重要的目标,只要学生完成其中的几个哪怕是一个,这节课都算成功。

如学习《皇帝的新装》一文时,目标就可以简约地设置为:①正确、流利、有感情地朗读课文。②整体感知课文,理清故事情节。③领会文章深刻的内涵,理解人物形象。这篇课文较长,情节的故事性符合学生的年龄和心理特点,但文章蕴含的深刻内涵却不易被学生所掌握,因而可以分课时细化明确,有层次、渐进式地达成目标。

二、简化内容,突出重点

一千个读者,就有一千个哈姆雷特。一篇课文,也有一千种解读方法。语文课本中收录的课文都是极好的作品,很多老师在讲授前,觉得这方面不错,要给学生讲讲,觉得那方面不错,也要给学生讲讲,殊不知,这样不仅没让学生学到更多内容,反而让学生眼花缭乱,哪一方面都蜻蜓点水,对文本根本没有深入进去。教师在课前要懂得抓住重点,做出取舍,这个文本各方面都美,但是最需要让学生掌握的那一面才是课堂的主要内容,其他方面再美都只是一笔带过甚至舍弃不提。

如学习鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》,这是一篇回忆性散文,内容很简单,是作者对童年妙趣生活的回忆。教师在教学时,把“依照空间和时间顺序有层次地记叙”这一写作方法作为重点,就可以提纲挈领、理清文章。有的教师在教学这一课时,把大部分的精力放在对鲁迅先生的个人介绍上,又找出许多鲁迅先生家乡的图片不厌其烦地播放和解说,这样就本末倒置,偏离了教学的主要内容,使学生注意力分散,对这节课的学习效果也大打折扣。

三、简化设计,有效切入

教学设计是教师的授课提纲,是整个课堂教学的走向和脉络。有的教师把教学设计做得纷繁复杂,切入口又大,甚至给学生挖了无数的“坑”,等学生掉入陷阱,然后再来纠正。其实,大可不必,语文是一门美好的学科,学习语文,也应该是一件简单快乐的事情,没有必要设置那么多的环节,更没有必要把这个环节设置得复杂玄乎,让学生课堂学习的每一步都疲惫不堪、步履维艰。

教学设计要简化,首先要简化切入口,给学生一个简单的、合适的、能让学生轻松进入文本的切入口,比如,文体特点、文本题目、词句理解等,这都是学生熟知的,也能轻松掌握的。

如学习老舍的《济南的冬天》一文,在这篇课文中,“温晴”一词是全文的文眼,是济南冬天特有的魅力,教学设计的切入就可以从“温晴”一词切入,让学生先去读课文,寻找表现济南的冬天“温晴”的词语和句子,然后以这些词句串起整个课文内容、表达手法及感情色彩。简单而有效,学生能带着乐趣,高效地完成整篇课文的学习。

四、简化方式,慎选辅助

随着多媒体技术的普及,越来越多的教学方式走进了语文课堂,这在一定基础上给语文老师的授课带来了帮助,让语文课堂变得丰富多彩。但同时,目前在语文课堂上对这一类辅助手段的使用却有点使用过度、过犹不及。

对多媒体等辅助手段要一分为二地看,有的时候,多媒体的使用能开阔学生的思维,促进学生的思考。比如,在教学苏轼的《水调歌头· 明月几时有》时,就可以配上专业的朗诵音频,富有感染力的专业朗诵可以有效引起学生的共鸣,引导他们把握诗歌的意境,理解诗歌的内容,进而体会作者当时的思想感情。

但有的時候,多媒体的使用确实会画蛇添足,让学生应接不暇,最终失去了对文本的安静思考,抹杀了学生在学习过程中的独特体验和丰富的想象力。比如,教学朱自清的《春》,教师如果过度使用多媒体课件,那么对文中的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图是展示得淋漓尽致了,但学生的心思也全都放在对多媒体课件的观看上了,再无心去深究文本,体会文本中的美妙,无形中剥夺了学生研读文本的机会,降低了课堂的实效性。

五、简化语言,精妙点拨

新课程改革下的语文课堂,教师是主导,学生是主体,教师要给学生创设一个富有诗意的、饱含情意的、体现创意的课堂,必须充分发挥自己的主导作用,用精妙的语言进行点拨和调控。教师在教学过程中,要注意语言的精而准,舍弃不必要的废话,用语简练、指导精辟、提问精巧,充分地把课堂还给学生。教师精妙的语言,就如同潺潺的溪流,微微的春风,给学生一种心旷神怡、茅塞顿开的感觉。

比如,教学冰心先生的小诗《花》,教师不用长篇累牍地对学生灌输其中蕴含的思想感情,只要在关键的时刻对学生抛出四个问题就足够了:①作者将成功比作了什么?②什么样的花称得上“明艳”?③作者为什么在两句诗的后面用了感叹号?④作者为什么用“惊羡”而不用“羡慕”?学生只要将这四个问题搞清楚了,那么,对诗歌也就基本掌握了。

六、简化学法,授生以渔

授人以鱼,不如授人以渔,对学生来说,教给他们知识,远不如教给方法重要。但是教无定法,学亦无定法,对学生来说,不是那些创新的、先进的学法就是好的,而且学生层次也千差万别,说一千道一万,还得简化掉一切形式,寻找到适合每一个学生的学法。

比如,在教学《周总理,你在哪里?》时,对于学生的背诵、理解和感悟,教师就不应做统一要求,而应给学生自由的空间,让他们自己去体会,是在理解中背诵更容易掌握,还是背诵后再去理解感悟更深刻,这是因人而异的,教师给他们自由学习的权利,长期积累,学生就会找到最适合自己的学习这类课文的方法。

删繁就简、回归本真不是简单的“减负”,更不是粗枝大叶和懒得深究,要拨开浮云、返璞归真,做到大道至简、真水无香,依靠的是教师丰厚的学术素养、高超的教学艺术和对教学规律的深刻洞察,以及在此基础上形成的教学中的大气度、大智慧。简约课堂,简约的是形式,是外在,事实上,当语文课堂不断地去芜存菁,从热闹走向安静,从繁琐走向凝练,从浮华走向沉静,它的内容才能日渐丰盈、日益厚重,语文课堂的内在才能真正丰满起来。

参考文献:

[1]曹冬梅.让语文课堂盛开简约之花[J].语文教学与研究,2017,(11).

[2]蔡晓海.删繁就简 回归本真——浅谈初中语文简约教学[J].语文教学通讯,2014,(8).endprint

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