让语文课堂在对话教学中走向精彩

王海林

摘 要：对话是每个人都应掌握的一种基础生存技能，而教育活动本身就是由各种各样的对话所组成的。本文所研究的对话教学所指的是存在于小学语文课堂中的平等交流，通过师生与生生之间相互的对话，不仅可以促进小学生自主学习能力的全面提升，而且还能够将教材中的精神与情感教育淋漓尽致地发挥出来，从而让语文课堂的教学氛围变得更加轻松愉快，教学内容更加生动精彩。

关键词：语文课堂；对话教学；小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）12B-0063-02

教育本身就是师生与生生之间的对话交流，只有通过平等且高效的对话，才能真正拉近彼此的距离、走进彼此的内心、消除彼此的隔阂。在小学语文课堂中，对话教学的主要目的是引导学生深入地探寻生命的精彩，当思想与情感在语文知识的海洋中交融、碰撞时，学生与老师的心灵会得到洗涤，灵魂会实现升华，语文课堂也会呈现出丰富多彩的美好景象。基于此，小学语文教育者要在保证教学进度的基础之上，运用对话教学方式来提高教学内容的丰富性与灵活性，帮助小学生充分地感受学习语文知识的乐趣。

一、让学生好奇地问

好奇、喜欢新鲜事物是每个孩子的天性与优点，教育者要准确把握小学生的好奇心，将它们当作是发现问题与思考问题的契机。如果小学生的好奇心没有得到及时的关注与扶持，那么它们就会随着时间的推移而逐渐减退，因此，教育者需要鼓勵并引导学生积极探索他们所好奇的新鲜事物，并给予他们适当的表扬与奖赏。

在语文课堂中，学生在初次接触教材文本时总是会提出各种各样的问题，这些问题中包括了令人啼笑皆非的“怪问题”，也包括了令人哭笑不得的“傻问题”，同时也包括一些令人摸不着头脑的“难问题”。在面对五花八门的问题时，教育者要给学生留出足够多的时间与空间，使其认真梳理并努力地回答问题，尽可能地满足所有学生的好奇心，在提问的过程中找到语文课程中的闪光点。例如，在教授《欢乐的泼水节》这一课时，在预习课文的阶段中，学生对“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”这句话表示出了疑问：“水和吉祥如意到底有什么关系呢？”“如果我身上被泼很多水，我会觉得很难受，怎么还会觉得幸福呢？”通过学生所提出的问题，教育者可以有针对性地开展接下来的教学活动，当学生在深入了解文本的过程中逐渐找到问题答案时，他们会对语文课产生更多的学习兴趣，从而更加主动地参与到对话教学活动中，在探究语文知识的同时，提出疑问，并由此展开思考。

二、让学生平等地学

在小学语文课程中所开展的对话教学，无论是开展在师生之间、生生之间，还是在师生与教材文本之间，都需要保证对话主体之间的平等性，唯有如此，才能够让学生在理性思考与感性认识相结合的学习氛围中更好地理解语文知识。首先，小学语文教育者在开展对话教学时，要充分凸显学生在课堂中的主体地位，彻底改变传统语文课堂中满堂灌与填鸭式的教学方法，深入到学生身边，以朋友的身份来与之展开沟通，以此来获得学生对自己的充分信任；其次，教育者要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，将自己的真实想法在课堂中表现出来，通过个体与群体之间的相互交融、相互补充，学生会逐渐认识到自己身上所存在的不足之处，从而达到共识、共享、共进的教学效果。

例如，在教授《每逢佳节倍思亲》这一课时，教育者在书写板书时故意将“思”这个字写的很小，在写完之后让学生自行阅读课文内容。而后，学生向老师提出了自己的看法，绝大多数的学生都认为“思”这个字才是整篇课文的关键字，但是老师却将这个“思”字写得太小了，不能够将“思”的重要性凸显出来。教育者就可以借此机会来让学生再次阅读文章，并从文章中尽可能多地搜集一些与“思”有关的词语和句子，以此来证明自己的观点是正确的。学生纷纷开始认真寻找，并做出了如下汇报：“王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人”“此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢” 。随后，教育者给予了学生由衷的表扬与赞叹，并主动将“思”由小字改成了大字。通过这一教学案例不难发现，在开展对话教学时，教育者应当从学生的角度出发，为他们创设出趣味性较强的教学情境，通过这种方式，不仅能够展示出师生之间在课堂中的平等关系，而且还可以为后续教学内容的引入做好铺垫，降低文本知识的学习难度。

三、让学生大胆地说

如果想要确保对话教学在小学语文课程中得以顺利开展，教育者就必须要避免小学生出现“失语”现象，鼓励他们大胆地说出内心的想法，对文本内容展开个性化解读。对于小学生而言，语感的形成主要来源于教材文本与课外读物。由于小学生具有喜爱新鲜事物且爱玩好动的特点，因此教育者要在课堂中尝试运用一些学生喜闻乐见的对话教学活动，将他们吸引过来。

例如，在教授《司马光砸缸》这一课时，教育者可以以“司马光应不应该砸缸”为题目来组织一次辩论会，将学生分为正反两方，由教育者来担任辩论会的裁判。

正方辩友提出：“我们赞同司马光砸缸。因为当时的情况特别紧急，其他的小朋友已经被吓坏了，如果司马光不当机立断地将水缸砸破把孩子救出来，那么一条鲜活的生命就没有了。”反方辩友提出：“我们不赞同司马光砸缸。在课文配图中我们可以看到，水缸中的小孩子已经沉底了，而且如果要想将这么大的一口水缸砸破，需要拿一块非常大的石头。但是如果司马光没有掌握好力道和位置，那么就非常容易将水缸内的小孩子砸伤。”正方辩友提出：“我们想请问一下，在那样紧急的情况中，还能想出既能救小孩，又没有任何风险的方法吗？如果不是司马光冷静，那么小孩子可能就死了。”反方辩友提出：“我们认为其实是有两全其美的方法的，可以效仿乌鸦喝水的办法，在周围找一些体积小一些的石头或重物来投到水缸中，当水位升起来时孩子就得救了。”正方辩友提出：“你们说的方法太耗时间，并且往里面投石头也有可能砸到小孩子。”反方辩友又提出：“也许当时的情况没有你们想的那么糟糕，总之砸缸并不是最好的方法。”当辩论赛进行到这里时，正反两方都拿不出更多的观点了。作为裁判的老师提问：“请问还有谁能提出不一样的观点吗？”当学生都纷纷摇头时，教育者作出如下总结：“辩论双方所提出观点都有理有据，《司马光砸缸》这篇课文值得我们学习的不仅仅是司马光砸缸的行为，更加重要的是他临危不惧、不抛弃同伴的精神。这次辩论赛虽然没有分出胜负，但只要同学们真正学习到了司马光身上的优秀品质，那么我们就都是这堂课中的赢家。”

四、让学生自由地想

在语文课堂中，教育者不应限制学生的想法，而是要通过对话教学的正确引导，让他们自由自在地想、天马行空地想、毫无顾忌地想。例如，在教授《北风和小鱼》这一课时，教育者可以向学生提问：“同学们，你们想要对北风说些什么悄悄话呢？”在老师的引导下，学生纷纷说出自己的想法，有的说：“北风你不要得意，不要骄傲了，小鱼们现在更加开心了，在水里面做游戏呢！”有的说：“北风你好讨厌，为什么要把树叶都吹落呢？”还有的说：“北风你是个坏榜样，太自大了，我不会向你学习的。”学生们所表达出的这些想法是如此的丰富多彩，教育者应该做的是肯定并尊重学生由文本内容所产生的独特感受，对孩子们的一些有趣观点持有赞赏的态度。

笔者相信，在不久的将来，学生会更加主动地说出自己的心声，从而成为语文课堂中真正的小主人。

参考文献：

[1]杨九俊.小学语文课堂诊断[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]唐金龙.课堂对话应遵循的原则[J].山西教育，2006，（2）.

[3]王松涛.教育中的对话：内涵与实质[J]. 河南教育，2006，（2）.endprint