文化自信背景下的高中历史探究式学习

顾冬建

【摘 要】建立在文化自信背景下的探究式学习，能够为历史教学注入生机活力，对提升学生历史学习效率提供有力支撑，历史教师应当强化这一方面的研究，更好地服务于历史教学。

【关键词】高中历史；探究式教学；分析研究

在高中历史教學中，广大教师要注重激发学生学习兴趣，特别是在文化自信背景下，更要搭建平台让学生有充分的发挥空间，在此基础上开展的探究式教学，本文将做简要分析。

一、高中历史推行探究式学习的意义

探究式学习改变了传统教学模式中被动接受、灌输讲解的模式，引导学生深入思考、相互研究，自主筛选、总结提炼学习成果。这一教学模式具有四个方面的积极意义。

1.探究式学习有利于体现学生主体地位。进入高中阶段以后，教师在教学活动中要尽可能让学生去学习研究，让学生成为整个教学活动的主角和主体。探究式学习模式在历史教学中能够有效体现学生主体地位，更加注重学生综合素养提升。

2.探究式学习有利于营造浓厚教学氛围。和被动灌输讲解模式不同，探究式教学让学生在整个课堂上有发挥的机会、探讨的平台，学生的学习投入程度将会得到明显提高，大家积极主动的进行分析研究，有了不清楚的问题进行探讨质疑，学术氛围更加浓厚。

3.探究式学习有利于加深学习理解效果。在文化自信背景下，将探究式学习引入历史教学，学生不仅记忆住历史的知识点，而且对历史人物的分析、历史现象的评价、历史规律的探索更加深刻，分析问题所立足的角度、剖析的深度都有了较为明显的提高，能够透过历史现象揭示本质规律。

4.探究式学习有利于培养综合分析能力。在历史学习中，教师不仅要让学生懂得是什么，还要让他们懂得为什么，要在历史学习过程中设置思考题，进行思维点拨，让学生针对某一历史人物、历史现象、历史事件进行充分的探讨，在探究学习的过程中训练思维能力。

二、立足文化自信背景，扎实有效开展探究式学习

1.充分信任学生，赋予学生历史学习主动权。探究式学习要建立在对学生充分信任的基础上，要相信学生的学习基础，相信他们的分析理解能力，相信学生能够通过自己的努力将问题基本解决。因此，作为高中历史教师，应当在教学理念中体现这一方面要求，对学生的自主学习给予充分信任，为接下来教学活动各个环节流程的顺利开展奠定基础。

2.科学设置提纲，为历史学习提供方向引领。在高中历史探究式教学模式中，对学生起到思维引领作用的是探究提纲。提纲是对学生思维的引领，高度浓缩了教学内容中的重点与难点。因此，历史教师在教学方案设计过程中要高度重视提纲的设置。在洋务运动教学中，笔者结合教学目标要求、重点难点，对学生提出了一组思考题，要求学生分析洋务运动发生的背景，当时中国和西方列强之间有着怎样的差距，国内生产力和世界生产力发展格局之间是一种什么样的落差，以及洋务运动的主要内容、代表人物、推行措施，洋务运动遇到的阻力与困难，并深入分析洋务运动必然失败的结局。通过这样的一组思考题，学生从世界格局发展的大背景入手，结合国内发展环境、洋务运动特点，对其积极意义、局限性以及必然失败的结局进行了认真的分析，为进一步提高学习理解效果发挥了非常重要的作用。

3.组织小组讨论，让学生群策群力解决问题。高中历史教学中，发挥探究式学习的作用离不开合作小组的支持。教师在教学中应当将学生组织起来，分为若干个合作学习小组，鼓励学生针对教师提出的讨论题进行分析研究，集中大家的智慧来解决问题。在甲午中日战争教学中，从这一场战争的背景、过程到结局，揭示了什么样的道理？笔者放手让学生进行讨论，学生对这一场战争的心情是悲愤痛苦的，总结出落后就要挨打，一个国家经济军事实力落后，必然受制于人。学生通过自主总结提炼出来的观点，汇聚了大家的智慧，是重难点突破的有效路径。

4.开展全班交流，在更大范围提炼学习成果。小组学习活动完成之后，下一步就是在班级进行面上的讨论，对各小组的学习成果进行甄别、完善与提炼，形成最终的学习成果。笔者在这一方面鼓励各小组推荐学生汇报交流，在“一国两制”和祖国的统一大业教学中，要求学生针对一国两制提出的背景、最初的构想，以及在港澳地区的成功实践等方面进行讨论交流。每一个小组推荐学生汇报本小组学习成果，其他学生可以进行补充完善，从制度的顶层设计上了解一国两制的科学性，对一国两制的生动实践有了更加清楚的认识，从而对一国两制未来有效解决台湾问题等也充满了自信。经过这样的交流，学生的思路拓宽了，思维方式明显改进了。

5.教师启发总结，实现学习经验技巧的升华。建立在文化自信背景下的高中探究式教学，赋予了学生更加自主的空间和地位，绝大多数学习任务依靠学生的独立思考和相互协作来完成。教师在这一过程中要做到画龙点睛，对学生发挥启发引领作用。每一部分内容教学结束之后，教师应当对学生进行启发，从学习中总结出什么样的道理，提炼出哪些技巧，能够为接下来的学习活动所用，这也是探究式学习成果的积累方式与路径。经过探究式学习的生动实践，学生在学习过程中，会总结出一些行之有效的方法技巧。教师要鼓励学生踊跃发言，从别人的经验技巧中汲取为己所用的内容。

三、几点思考

在高中历史教学中运用探究式模式，赋予了学生学习的自主权，营造了浓厚教学氛围，也加深了教学理解效果，教师在教学中还要注意三个方面。

一是要注重激发积极情感。要让学生在探究式教学模式中感受到成功的快乐，感受到历史学习是一件很轻松愉快的事情，以积极的情感提高学生学习的投入程度。

二是要注重培养辩证思维。探究式学习是要让学生全身心投入进行思考研究，不搞一言堂，不搞灌输式，因此一定要鼓励学生善于分析问题、表达观点，还要能够表达出与别人不同的观点，辩证的看待问题。

三是要注重训练总结提炼。探究式学习中，每一位学生都会提出自己的学习观点，教师要引导学生善于从别人的成果中总结提炼出更加科学精准的学习成果，从而推动学习活动的深入开展。

【参考文献】

[1]吴玉环，相丽.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].新校园（阅读），2017（06）

[2]杨敏.高中历史基于“探究式教学”的策略研究[J].新课程导学，2016（25）

（本文为江苏省泰州市中小学教学研究课题“高中历史史料教学中探究式学习的运用”（JYYBLX2015024）的阶段成果。）endprint