观?品?悟：在小说阅读核心地带建构意象

王爱华

综观李昌亮老师执教的《爱之链》一课，师生和谐共处，通过“观、品、悟”的主要实践活动，教师与学生在小说阅读的核心地带建构意象。

一、观：读解人物关系，感受精巧情节，初见小说意象

观，是大略地读，直接地感知，是学生对小说直观、初步的感受和意象重建。教学伊始，教者直接交代课文文体，触发学生已有的小说阅读经验，将学生带入阅读新起点。接着，学生浏览课文，教师通过“人物之间分别发生了什么事情”的问题引导，辅之以“连起来说清故事”的策略性阅读知识的传授，带领学生梳理“人物”之间发生的“事情”，整体感知和把握小说的主要内容。然后，学生默读故事，教者引导学生聚焦三次“出乎意料”——“乔伊没有接受老妇人的回报”“老妇人给女店主留下了一包钱”“女店主和乔伊之间的关系”。通过默读、自由读或浏览等多种阅读方式，学生披文入情，感受富有變化的情节，体会情节构思的精巧，教者引导学生归纳出小说富有变化情节的文学现象，探究“爱之链”的传递过程，以及故事结局的循环之妙。

在这一教学过程中，学生透过语言文字，运用阅读联想，凭着主体的语言敏感力，初步感受和重建“爱之链”这一意象。

二、品：体验动人细节，欣赏人物形象，丰富小说意象

品，是学生凝神观照，发挥想象力，体味语言文字，充实、丰富、发展人物形象，是意象的重建过程，意味着爱之链这一意象的丰富。

教者围绕“感动”，引导学生潜心读文，通过朗读、想象等策略，多角度重点品读人物的语言、动作、神态及心理活动等细节描写，感受小说中人物的不同形象。学生通过把握人物细节描写的深层意义，感受和体验语言文字所表现的人物形象美和情感美，建立起小说人物之间的爱之链的审美意象。同时，反复地解读小说的动人细节，在解读中体味形式的变化，欣赏三个人物的爱的不同表现，丰富了小说意象的感受。抓住乔伊那温暖人心的安慰话语、风雪中冒着寒冷的修车神态、坚持帮助他人是天经地义的内心活动，感受乔伊“乐于助人不求回报”品质；抓住女店主“热情地送上雪白的毛巾、甜甜的微笑、极度的疲劳、怀孕至少8月”等，感受女店主的体贴、善良、热情；抓住老妇人餐桌上小纸条的留言，感受老妇人的真诚、善良、守信与感恩。真可谓“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”。

三、悟：突破语言符号，生成小说意象，领悟小说意味

悟，是学生对小说的意象建立、丰富、渐入佳境后，升华为对小说意味的感悟。悟，是学生在“爱之链”意象重建中的灵感。

在感受三位主人公不同形象和体会他们不同品质时，小说的中心意义“爱是相互传递的美好情感”就逐渐被发掘出来，同时学生心中的“爱之链”意象也逐渐清晰。在此基础上，教者通过极富启发性的两个问题，“乔伊、老妇人、女店主三个人物有什么相同的地方？”“爱的传递有没有结束，哪里看出来？”带领学生化解了小说情节、细节描写等语言文字符号与小说主旨意义之间的矛盾，进而通过意象重建而直接地把握了小说内在的意蕴——热情、真诚地帮助有困难的人，并将心中的爱一个传递到另一个，形成爱之链。学生逾越了小说语言文字符号叙述与描写的感性的、具体的情境，进入了意象世界，直接领悟其意味，从中获得了小说阅读的自由、审美的自由。■

（作者系江苏省南通市教育科学研究院语文教研员，江苏省语文特级教师）endprint