课堂，是有格局的

邰霞

聆听了李洁老师的课，让我相信：课堂，也是有格局的。

一、仁爱的情怀，营造自由的心理氛围

课堂心理气氛是课堂教学的软环境，是师生关系、生生关系的悄然反映，要营造这样的心理氛围，需要教师有海纳百川的胸襟，宁静致远的涵养，更需要教师有仁爱的情怀。

你看，李洁老师选的Monkey， Monkey，What are you doing？这首歌，内容和课文完全贴合，学生在不知不觉的跟唱中悄然打开了心扉，一首歌看出了教师的用心。这节课中的环节设计都是那样的润物无声，细品之下，不禁为教师的仁爱情怀感动。比如： Look at the picture（教师的半身照片）.What am I doing？Guess.是不是很亲切？Look at this sentence. The cook（B. 厨师） is cooking（A. 烹饪），是不是匠心独运？还有那“房子”造型的板书，多么俏皮？而最让我难忘的是这个环节：In the afternoon， where is Mikes dad？What is he doing？一下子打开了学生的思维，学生精彩表达。

二、笃实的教案，谱写流畅的课堂节奏

文似看山不喜平，课堂亦然。李洁老师从一首歌曲开始，到检查预习任务，到用Brain storming激发学生思维的张力，再到让学生用“我在做某事的句式”去猜一张半遮半掩的图， 一丝不苟地开始了本节课句型与单词的教学。教师带学第一段，到提供方法学习第二段，再到猜测父亲的行踪，有思考有合作有跟读有表演，一气呵成完成了文本教学。最后，学生利用板书复述课文，拓展思考Sunday这一天Mike全家的活动。整节课，行云流水中看出了教师的匠心独运。

这样的课堂节奏里有智慧的碰撞，思想的生成，生命的点化。教师笃实地设计教案，课堂就会扎实、厚实。

三、细致的点拨，唤醒潜在的学习激情

学习需要激情。你看，李洁老师既有凝神静气的等待，也有四两拨千斤的点拨，既有对胆怯学生的鼓励，也有对其精彩表现的赞美。而课堂中，最让我难忘的就是她问题的设计，每一个都能悄然唤醒学生学习的激情。你看，What do you know about Mike？是不是很开放？从sweet到sweep，sweep the floor再到I am sweeping the floor.是不是很精巧？对于学习方法的Tip： If you dont

know the meaning of the new words. You can guess according to the pictures. You can ask your partners for help.是不是精练又有效？再到Family is very important for everyone. We should help each other.引导学生思考：To help our parents， what can we do？是不是很真实？

这样的点拨在李洁老师的课中俯拾皆是，这些点拨拓宽了学生的思维，促进了其对所学知识的运用，在运用中学生体会到了成功的喜悦，埋下了学习的兴趣。而这不就是我们所追求的嗎？

当然，在本节课中，依然有一些值得探讨的问题。比如，教师的张力还有待突破；那只小狗Ben，我们可不可以不用What is it？来提问；在课堂最后的环节，Lets imagine. On Sunday， what are they doing？细细推敲，这个问题是不是依然在文本中打转？其实，我们可以联系学生的生活设计问题，也可以为后面的Homework做好铺垫。

一节课，既要有眼界、情怀，又要有笃实精巧的教案设计，更要有洒脱大气的课堂执行力。

这才是不一样的课堂格局！■

（作者系江苏省盐城市第一小学教育集团教师，江苏省英语特级教师）endprint