小学德育生活化存在的问题及对策

马丽芬

【关键词】 德育工作；生活化；问题；途径；方法

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）22—0030—01

一、小学德育生活化存在的问题

1. 德育目标定位过高。目前学校德育目标过高，内容大而不当，宽而无边，出现德育工作名义上“加强”而实际“淡化”的现状。首先是“目标过高”，也就是说没有考虑到小学生的年龄特征和接受水平，制订出高不可攀的道德标准。其次是目标层次不完整，在实际操作中往往主次不分，导致道德教育效果事倍功半；最后是忽视教育对象的个体差异性，用一个统一的模式去塑造所有的学生，没有注意到个人在道德发展中的个性化发展需求，导致主体精神受到抑制。

2. 德育内容脱离现实生活。现在的许多德育内容被抽去了生活的根基，变成了僵化的教条和空洞的语言符号，一些新出现的道德现象和道德问题在教学中并没有得到体现。小学德育的内容大而空，理论性太强，脱离学生实际，脱离社会实际，缺少针对性、趣味性、实效性、创新性和渗透性。

3. 德育方法忽视学生的主体地位。在德育方法上，灌输式德育仍大行其道，忽视受教育者的主体性。长期以来，小学德育方法简单，强调单向的灌输与接受，忽视学生在道德发展中的主体性，许多时候，学校组织的一些活动表面化、形式化。

4. 德育实效性欠佳。在小学德育课堂中，教师们为了体现新理念，确实在教学中安排了大量的课堂活动，但活动多流于形式，缺乏目的性和针对性，缺乏教师的正确引领、指导，只是为活动而活动，实效性令人质疑。在听课过程中，发现有些德育活动设计不符合实际。活动忽视了学生的生活经验，没能充分考虑学生的心理特征和情感需求，因此，出现了有的老师“千呼万唤”，学生就是不动；有的老师又哄又奖励，也只有少数学生在动，活动设计缺乏實效性。

5. 家长只重视子女智育的投资，忽视道德教育。现在有很多家长误认为教育就是开发智力，对传播知识、开发智力抓得紧，将孩子的智力教育放在家庭教育的首位，而对孩子的行为习惯、品德教育却不太重视，忽略了对孩子的人格培养。

6. 家长教育方法不当。当前家庭教育中存在三种不良的教育方式：第一，过度保护型，主要表现为家长不注意孩子自立意识、自主能力的培养，对孩子无原则的包办、代替，使孩子形成依赖、胆怯、不善与人交往，蛮不讲理的特点。第二，过度严格型，主要表现为家长对孩子要求过高、限制过多，忽视孩子的独立性，严厉管教和强迫教育使孩子容易形成盲从、消极、缺乏自信等特点；第三，过度放任型，主要表现为家长对孩子不闻不问，放任自流，使孩子对社会规范和社会道德缺乏自我约束，缺乏责任心等特点。在家庭教育中，不科学、不合理的教育方式依然存在，因此，以科学、合理的家庭教育方式教育子女在家庭教育中显得越来越迫切。

二、德育生活化的途径和方法

1. 实现德育目标生活化。传统的学校德育目标追求“高、大、虚”，这严重脱离了学生的生活实际、生理实际和心理实际，缺乏感召力、凝聚力和内动力。因此，学校的德育目标要主张基于生活、源于生活，实行德育生活化，使德育内涵具体体现在学生生活之中，通过丰富个体的生活经历，依据个体成败得失的经验和感受来引导学生思考自我与他人、自我与社会的关系，选择、确定自己所要遵行的道德，使学生能身临其境，亲身感受，体验成功。教师要从学生容易理解、容易接受、容易做到的、看得见摸得着的、贴近生活实际的“近、小、实”的德育目标开始，逐步走向社会需求的“远、大、高”的德育目标，避免用同一目标培养学生，用同一模式教育学生，用同一标准评价学生，切实强化全员育人、全方位育人、全过程育人。

2. 实现德育内容生活化。德育即生活，生活即德育。德育内容生活化，就是要使德育内容贴近学生的思想实际和学生生活现实，贴近学生群体，与学生日常生活、自主生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密连接。也就是要通过学生生活，创造性地、多元化地把德育内容还原于学生日常生活之中。

3. 实现德育方式生活化。教师要转变育人观念，以人教人，以心换心，建立新型的师生关系。在工作实践中，要积极探索适应学生心理、生理特点的德育方式，要广泛开展学生喜闻乐见的德育实践活动，促使德育融于日常生活实践之中。

4. 开展特色活动引领。（1）引导学生在家庭生活中体验。（2）引导学生在学习生活中体验。（3）引导学生在社会生活中体验。（4）引导学生在大自然中体验。（5）引导学生开展调查、访问活动。（6）引导学生开展多样化生活实践能力比赛。通过比赛，进一步提高学生的生活能力、实践动手能力，在实践活动中，让学生体会生活的意义，在生活中获得道德认知，促使道德内化，形成道德行为。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新时期小学德育生活化实践与研究》阶段成果之一，课题立项号：GS【2015】GHB0311）编辑：郭裕嘉endprint