挖掘生活元素，让聋校数学教学生活化

刘江

摘要：在聋校数学教学中，为了使它不再是枯燥乏味的数字游戏，我们应该根据聋生的认知特点，挖掘数学元素，让聋校数学教学生活化。这对于聋生更好地认识数学，学好数学，发展数学能力，促进综合素质的提高，运用数学知识解决生活中的实际问题，具有十分重要的意义。

关键词：聋校；数学教学；生活化

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。在新课标理念倡导下，“生活化数学”教学已成为新型数学教学的一大热点。聋生在思维的抽象度和语言思维逻辑能力方面与普通学生有一定的差距，如不对教学内容进行一定的处理，聋生会很难理解。作为聋校教师要创造性地挖掘生活元素，让数学课堂回归生活。

一、挖掘生活元素，创设生活情境，激发聋生的学习兴趣

聋校教学内容的生活化，就是在教学中应把生活融入课堂，引导聋生用数学眼光去观察周围事物、认识生活和社会，将聋生的数学与生活、学习联系起来，实施“生活化教学”。由于聋生先天的听力障碍，他们最初的教育从“看”开始。在随后的学习中，也一直遵循这一方式。因此，课堂上要从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。作为聋校的一名数学教师，应捕捉生活中的数学现象，使数学问题生活化，努力使数学教学实用化。

（一）创设直观生活情境

聋校数学教师应该尽可能地把数学知识引入到社会生活中，把生活中的计算用到平时的练习里，体现生活中充满数学的特点。生活离不开数学，数学在生活中有很强的实用性，例如：“你的体重多少啊？你的身高有多高？商场打折、买卖商品、计算利息等，这样的实际的问题都具有强烈的吸引力，使聋生潜移默化的愿意上数学课。

数学源于生活，生活中充满数学。如何给聋生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。在教学中紧扣教材，以教材和生活中密切相关的问题为素材，帮助聋生正确理解数学中的东西。对于创设的新问题，由于聋生急切想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如在教《小数乘整数》时，可以创设这样一个情景：

1、谈话：同学们，周末你们是怎样渡过的？ 上个星期天，李明、陈红、张丽同学跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引。这时，陈明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的零食，买的人真多，可热闹了。

2、出示四种不同零食及单价。提问：如果你来帮他们选，准备买哪种？买几个？

3、提问：买3瓶可乐多少钱？请你来当售货员算一算。看看谁是“优秀的小售货员”。

这样的设计让课堂走进聋生的生活世界，设计熟悉的生活情境为背景，把生活问题转化为数学问题，让聋生感受到数学来源于生活，激发聋生的学习兴趣，让聋生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

（二）创设操作演示情境

把数学问题情境活动化，就是让学生投入到数学问题情境中去学习知识，把抽象的数学概念变得形象直观，让聋生看得见、摸得着，激发学生的学习兴趣。在教学“同样多”时，课文中是以和对齐摆放来认识同样多的概念。为了体现数学源于生活，我摆放了一排盘子，让聋生在每个盘子里放一个苹果，问：盘子和苹果的数量各多少？然后把苹果拿出来，放在旁边堆成一堆，再问：“现在的盘子与苹果是否同样多？”从而建立了盘子和苹果的一一对应的表象。

聋哑学生由于听力的障碍，理解水平较差，从而影响了智力的发展，要让每个学生更好地学习，切实提高课堂效率，需要教师有较好的教学手段，充分发挥学生的主体性，让学生积极地参与到学习过程中，即利用直观教具，直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。

二、挖掘身边的生活元素，让聋校数学教学实践生活化

學习数学的最终目的在于应用，所以要让聋生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。聋生在今后参与社会生活和生产劳动中会遇到许多实际问题需要运用数学知识去解决。但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断生活中的问题。因此，当聋生学习了数学知识之后，教师应及时带领学生走进生活，尝试运用所学的知识去分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养聋生的应用意识和能力。

（一）展现多形式的生活实践活动

数学来源与生活并最终服务于生活，把所学的数学知识应用于生活中是数学学习的最终目的。例如，在学习了“求平均数”之后，可以让聋生说出各自的年龄，然后求出全班的平均年龄；在学习“圆周率”时，可以每人发几个大小不同的硬币，分别测量出它们的直径和周长，让聋生自己通过比较周长与直径的比值，发现圆的周长总是直径的3倍多一点，从而得出圆周率。

新课程理念要求，改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教师在教学过程中由课堂教学的讲授者转变为教学情景的设计者，学生学习的组织者和学生学习的促进者。在教学《利息和利率》时，可以带领学生到银行去参观学习，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储存、取钱，观察银行的周围环境，特别是要记录的是银行的利率，学生在看、听、记的时候，不知不觉接触了数学问题。象这样让学生养成留心身边的事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，使聋生自己发现的问题富有魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强学习的积极性都有十分重要的作用。这样，既培养了聋生的动手能力、演算能力，又培养了聋生运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）设计多类型生活应用开放题

数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的教学活动中，在具体的情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过各种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律的方法。

总之，生活化的课堂教学，既要以课本为主导，又不能受到课本的限制。使聋生灵活掌握知识，培养聋生实践操作能力，既落实减轻聋生负担，又提高了教学的质量。数学教学的生活化重点是强调学习与生活实际相联系，在传授数学知识的同时，自然地融入生活内容，并且让聋生运用所学的知识去解决生活中的问题，产生强烈的数学学习兴趣。endprint