小学英语词汇教学多元化策略探究

徐晓燕

摘 要：对于英语学习来说，词汇是最基本材料。只有掌握了大量的词汇，才能在听力中正确判断，才能更好地组织语句内容，才能够熟练地进行英语口语交际。现阶段如何增强小学英语词汇教学的有效性和多元化，成为众多英语教师关注的重点。基于此，本文以人教版小学英语教材为例，深入探讨如何让英语词汇教学活动变得更丰富、更有意义，从而取得高效率的教学效果！

关键词：小学英语；词汇教学；多元化

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）12B-0098-02

人教版PEP小学英语教材是现阶段我国大部分小学使用的指定教材，自2012年开始投入使用以来，教师们针对新教材的教学策略研究一直没有停息。近些年，语言教学从大量的心理语言学和认知语言学的研究成果中获得了更多的理論参考。本文主要针对小学阶段学生的学习兴趣、学习方法以及理解能力进行研究，以期在词汇教学方面采用多元化的教学方式，从而取得较好的教学成果！

一、小学英语词汇教学存在的相关问题

（一）教学方法过于单一

不可否认，对英语单词的重点认读与记忆可以让学生们在理解句子时更容易。语句是由单词组成，而文章由语句构成，这样一来单词就成为最基础的学习内容。然而在实际教学过程中，很多教师只是强调让学生死记硬背，在大脑中形成固定的记忆，从而便于其在学习中生搬硬套。小学阶段的学生由于年龄原因，他们对趣味性较强的知识兴趣高，而这样枯燥的教学方式会让他们从心里感到厌烦，甚至失去学习英语的兴趣。其实，在日常生活中的很多事物和社会现象都可以被教师充分运用，在激发学生兴趣的基础上，投入到英语词汇学习中，就会取得不错的教学效果。

（二）课堂教学活动的目的性不强

虽然这些年我们一直强调依据新课改的模式进行教学，在很多英语教学过程中教师往往也能够采用游戏的方式进行教学，但是由于没有充分对教学内容进行设计，依然效果不太理想。比如，为了帮助学生理解和掌握单词，在课堂中会穿插一些互动的小游戏，但是学生们把重点放在了“玩”中而忽略了“学”的意义，这样的教学环节显然没有发挥它的目的。

（三）小学生缺乏学习英语的兴趣

好奇心强、活泼好动，这些都是小学生的天性。在九年义务教育阶段，从三年级开始为学生开设英语课，由于英语课程让多数孩子感到陌生，同时教学内容不仅要求学生掌握正确的拼读方式，而且还需要学生记忆一些词汇，致使有些学生在不了解单词意义的情况下对其死记硬背，自然心里感到比较厌烦。更何况很多单词的拼写比较相似，有时只是一个字母的区别，而生硬地背单词对意思没有充分理解自然会频出差错，这样很容易使学生心里产生挫败感而失去学习英语的兴趣。

二、促使小学英语词汇教学多元化策略

（一）采用循序渐进的教学模式

英语学习要坚持多听、多读、多说。在为学生教授新单词时，首先，要让学生多听，这样才能正确读出每个词汇的发音；其次，在听的基础上进行多读，根据正确的发音进行模仿练习，这样才能够加强对单词的记忆；最后，让学生多进行讨论交流。这个过程可以采用分组方式，让每个学生扮演不同的角色进行演练，这样可便于发现自己在学习中的不足，同时提高学习英语的信心。

（二）采用示例、隐喻、参照点进行对词汇的学习

1.依托典型示例，突出典型词义。

从认知心理学的研究中发现，学生喜欢从搭配示例中提取出词义进行对词汇的学习。小学阶段的学生年龄较小，对于比较抽象性的词义理解起来较为困难。比如，“tall”这个单词的意思为长的、高的，通常我们喜欢指某个人的身高或某个具体事物的外在形状。比如，在教学中，我们会为学生举例“The man is very tall”“My father is tall”“How tall is your desk？”，可以看出与此搭配的示例为“man”与“building”。

此外，人教版PEP小学英语教材中很多词汇具有多重意义，因此在词汇教学中应将每种意义都充分突出。例如，“thin”在三年级上册第三单元《Let's talk》中搭配的示例为“monkey”和“dog”。在授课中教师可以为学生们列举其他的典型示例，比如，“bird”和“duck”，这些动物的体型较小而且比较瘦弱。也可以让同学们用“thin”进行简单的造句，这样不仅更加直观生动还可以加深学生们的理解，比如，“The monkey is thin and small”“The man is thin and tall”，同学们在脑海中就对“thin”有了很好的理解。

2.通过隐喻视角，阐释引申义项。

在英语词汇学习中，典型义通常会涉及到具体的事物，学生们理解起来比较直观，而引申义则需与人的心理认知相互联系。教师要学会帮助学生正确理解并掌握这些引申义，在讲解具体词义时可引导学生找出典型义与引申义之间的相似性。比如，人教版小学五年级下册第二单元中“a long time”中的“long”就用了隐喻的用法。我们知道“long”既表示长的、长久的，还表示长时间的，还可以表示心中的渴望等。比如，我们说“The trousers are long”和“The elephant has a long nose”就表示形容词的意义，代表形状。而“It's a long time”这个句中的“long”就引申为时间，时间是比较抽象的概念，这时词语从物体引申到了时间，将这个单词运用到具体的句子中能够让学生们对它所代表的含义理解得更深刻。因此教师在教学过程中，要学会通过隐喻视角阐释词汇的引申义项。

3.根据认知参照点，解析词义内涵。

人们对事物的认知，依据认知语法的研究表明主要是以认知参照点为基准。我们可以把人教版小学英语教材中学生们需要学习的词汇根据参照点进行分类汇总，这样在学习中会带来许多帮助。例如，教师在讲解三年级上册第三单元中的“The bird is thin.The elephant is fat”时，可能会有学生进行发问“多瘦的东西才可以称为是thin，多胖的东西才能称之为fat？”这时老师就可以根据认知参考点对词义进行正确阐释，“thin”和“fat”都是以人体的重量作为认知参考点，比人体重量轻的物体是“thin”、比人体重量重的物体是“fat”，小鸟的体型比人体小了很多自然比较轻，因此我们就用“thin”，而大象的体积比较大，是人体重量的好几倍，因此我们就用“fat”表示。

（三）活用趣味游戏，加深对词汇的理解与掌握

在具体的教学过程中，为了迎合小学生较强的好奇心可以采用趣味性的游戏辅助教学。比如，五年级第四单元《What can you do？》中，就可以采用游戏的模式。可以随便找两名同学，让其中一个同学问“What can you do”，另一个说“I can sing”，同时要模仿出唱歌的口型和手势。

也可以让同学们进行自由分组，由两两相互组合进行演练，首先要明白这一单元学习的重点词汇有哪些，让同学们反复用“sing、dance、drew pictures、do kung fu、cook”等词汇进行回答，这样可以有效抓住课堂的短短几十分钟时间使学生们对词汇的意义有了准确区分与把握。要注意，趣味游戏要设计得既简单又充满趣味性，这样才可更好地激发学生参与的积极性从而取得事半功倍的效果！

三、结束语

虽然英语词汇学习对于小学阶段的学生来说，理解与记忆都相当困难，但是我们要抓住这门课程的主要特点，根据小学生的天性与心理特点设计丰富多彩又趣味无穷的课堂。让他们在“玩中学”“学中玩”，同时也要采用示例、隐喻、参照点等方法进行对词汇的有效学习，从而打破课堂教学单一的模式，让学生们在轻松愉悦的课堂氛围中积累丰富的英语词汇，同时提高学习英语的兴趣！

参考文献

[1]程君.小学英语词汇教学多元化策略探究[J].校园英语，2017，（3）.

[2]邓奇，曾志宏.人教版小学英语词汇教学策略探究[J].教学与管理，2016，（9）.

[3]高维雨.小学英语词汇的有效教学策略探究[J].求知导刊，2015，（14）.

[4]路艳敏.如何提高小学英语课程教学的实效性[J].才智，2017，（4）.

[5]夏丽娟.浅谈小学英语课程资源的开发和利用[J].教育观察，2017，（20）.

[6]鲁楠晨.浅析小学英语课程的有效教学[J].新闻世界，2014，（6）.

[7]敖娜仁图雅.《小学英语课程体系整体创新的实践与探索》述评[J].英语教师，2014，（8）.endprint