谈悦读品质培育的“五制”化策略

李春新

【关键词】 阅读；悦读；品质；培育；策略

【中图分类号】 G623.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

22—0052—01

阅读教学是义务教育研究的最基础课题，是学校和教师最为关注的普遍性课题，只有提高学生阅读的品质，才会大面积提升学校教育质量。于是“悦读”这一带有积极情感的概念就在一线教育研究中被提出来。所谓悦读，就是指兴趣阅读、快乐阅读、自由阅读，是一种解放心灵的阅读，是一种摆脱功利与束缚的阅读。

悦读品质包含主动积极的读书态度、轻松快乐的读书情感、善于思辨的读书品质、规律恒定的读书习惯和善于选择的阅读能力。悦读品质的培育，就是学校通过构建有效的策略，培养学生积极主动的阅读品质的过程。

甘州中学是一所新建九年一贯制学校，建校时间不足4年，所以，学生阅读与阅读教学是学校亟待研究和开发的课题。为此，学校专门成立了悦读品质研究的课题小组，开展了关于中小学生悦读品质培育的实践研究，从中提炼构建出五种行之有效的培育策略。我们称之为悦读品质培育的“五制”化策略。

一、自主选班制

学校通过学生的悦读问卷调查，根据学生的阅读需求，让教师在开校初制定自己班级全学期的悦读指导计划，确定了三个课型（悦读方法课、悦读欣赏课、悦读交流课）四类文学作品（诗歌、散文、小说、戏剧）共12个悦读指导课型。同年级教师的悦读指导课在同一时间进行，但是教学内容可以不同。所以同年级的学生可以根据自己的喜好自主选班上悦读课。让学生有更多的主动性，选自己喜欢的悦读课，极大地激发了学生主动悦读的兴趣和热情。

学校分主题创办了我是朗读者、小记者站和校广播站等社团，学生可以根据自己的爱好和优势自由选报。这样的自主选择既拓宽了悦读的实践途径，又锻炼了学生的语言表达能力，使他们的悦读情感体验更深刻。

二、课程开发制

就悦读心理过程而言，各种非智力因素对阅读活动的影响不是单一和孤立的，过分强调某种非智力因素的影响和作用都是片面的。因为悦读毕竟是一个复杂的心理活动，是各种心理因素共同作用的结果。同时，悦读品质的养成又是一个反复训练、循序渐进、多方合作，共同努力的结果。为了丰富学生的悦读体验，让悦读课程满足学生的需要，我们将各类活动课程化，据此构建起了“开拓视野系列、体验快乐系列、感悟生命系列”三大类特色课程。

开拓视野系列课程包括：根据中小学生年龄特点为全校学生量身定制了《阅读书目》；开发了具有一定指向性的《名著导读》校本课程；编辑了文质俱佳的《八声甘州》（共三册）校园读本；创办了《七彩甘州》校刊、校报；开发了 《悦享甘州》系列特色悦读课程。

体验快乐系列课程包括：以轻松愉悦的心情进入读书之境的“情境悦读”课程；以节日为依托的“纪念日悦读”课程；定期开展师生及家长的“读书沙龙”课程；以学校为中心开展的社区“朗读者”交流课程。

感悟生命系列课程包括：为有效培养孩子读书兴趣和习惯开设的“亲子阅读”系列课程；为提升家长悦读水平开设的“父母必读”系列课程；为推进全民阅读而编辑的“共同的家园”系列课程。

三、指导课型制

通过近些年的实践，我们提炼出渐进培育学生悦读品质的课型，探索出悦读方法指导、文学艺术鉴赏、情感思想交流三种课型。

悦读方法指导课主要解决悦读方法、悦读内容、理解角度等问题，其中悦读内容破解了大部分学生只喜欢看动漫书，只图热闹读烂书的问题。

文学艺术鉴赏课主要提升学生的文学鉴赏力，挖掘经典文学作品中有价值的内容赏析，使学生理解其中深意，体味其中奥妙。

情感思想交流课主要让学生仁者见仁，智者见智，充分表达自己读书的情感体验和心理感悟。

四、专题活动制

在实践中，教师们常常根据学生的喜好和需求，每學期定期开展读书专题活动。现在我们已经形成了颇具特色的活动课程。例如，好书推荐会、读书卡制作大赛、跳蚤书市、图书漂流等活动，还有书香家庭、书香班级、书香学子、书香社团、书香教师等评比活动。这些专题活动的开展，使悦读教育理念深入人心。

五、素养评价制

在阅读教育实践研究的过程中，我们把评价作为突破口，在充分调研与实践的基础上，我们确定了以核心素养为中心的四大核心目标：语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以“悦读明智、悦读怡情、悦读促思、悦读启智、悦读笃行”作为五个维度的发展目标，以“乐读、会读、赏读、美读”为阶段性层次发展的四级态度目标，以“听、说、读、写、思、演”为悦读能力的六类行为目标。

学校通过以上五种策略的实践，激发了学生悦读的兴趣，丰富了学生的的悦读活动，极大地开拓了学生的视野，涵养了学生的悦读品质，为学校进一步开展悦读活动和研究积累了经验，也为学校大面积提升教育质量打下了坚实的基础。编辑：马德佳endprint