基于“翻转课堂”理念的教学模式应用研究

马玉祥+柴新萍

【关键词】 翻转课堂；教学模式；设计原则

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）22—0080—01

翻转课堂教学模式很好地顺应了新课改的潮流，为传统教学模式种种问题的解决提供了一定的借鉴作用。翻转课堂教学模式在充分发挥教师的主导作用的同时，更加注重学生的主体性，有效地将传统教学与在线学习的优势结合在了一起。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、“翻转课堂”教学模式是教学发展的必然

1. 信息技术的发展为翻转课堂的实现奠定了技术基础。信息技术的发展让电脑、平板、手机等成为学生的必备品，把它们变为学生学习的工具是现代教育的目的之一。学生可以用它们在课前学习基础知识，回到课堂与老师、同学进行讨论、交流，共同完成基本技能，提高自主学习技能。随着互联网技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在中学的应用变得切实可行。

2. 现代社会对于素质教育的呼声越来越强烈，学生信息素质的培养势在必行。新课改的实施，要求信息技术与学科教学完美结合，不仅仅是课堂上利用多媒体技术给学生放几张图片、放几段视频，而是使学生借助信息化的手段，方便快捷地获取知识、更新信息，科学地探究问题、了解科技的最新前沿问题。利用翻转课堂，通过信息技术手段的运用可以培养学生的信息素养。

3. 新课程改革的目的是减少学生的学习负担。实际上，学生的负担随着“学得简单考得难”的怪相已经越来越重，亟待一种新的方案减少学生的学习负担。沉重的学习，导致学生休息时间严重不足，更别提全面发展。这样的成绩是学生花费大量的休息和业余时间换来的，值吗？而翻转课堂教学可以减少学生学习的时间，让学生腾出更多时间来发展自己的兴趣。

二、“翻转课堂”教学基本模式

首先是导学案的设计应本着简单、基础的原则，它主要应用于学生的课前学习，使学生的课前学习有依据、有目的，而不是盲目的简单预习。导学案要能够激起学生的学习兴趣，课前的自主学习没有教师的辅导、同伴的帮助，学生的学习完全是自主学习，学生很容易厌倦，进而影响“翻转课堂”在小学课堂教学中的效果。

其次是微教案设计，教师依据学生课前导学案的反馈备课、准备教案，进一步巩固和拓展学生没有掌握的内容或者掌握不全面的内容。

最后是课堂活动的组织，主要包括互助学习、讨论交流、达标验收、点拨延伸。很多学生在课前或者课后自己解决不了的问题，而在课堂中通过小组的交流讨论和教师的辅导就能掌握，这样就完全颠倒了传统的课堂，成为“翻转课堂”。

三、“翻转课堂”教学活动设计原则

“翻转课堂”教学模式是由导学案及配套学习资源、课堂教学方式共同组成的，翻转课堂的教学内容不是孤零零的单个知识点，而是学生可以依据皮亚杰的认知学习理论，把前、后学习的知识联立在一起，形成知识体系。课前学习和课堂学习是“翻转课堂”教学模式的两个组成部分。课前学习包括教师制作导学案和准备配套学习资源，自主完成课前任务；课堂学习则是师生交流讨论、设置疑难问题、科学探究、解决问题的过程。自主學习任务单的反馈，反映了学生存在的共同问题，在课堂上，通过检测、作业、研讨展示、质疑及阐释来内化和拓展学生已掌握的基础知识；教师通过留给学生的任务，静观、倾听、问题引导、评价，与学生一起进一步拓展知识与技能，从而达到教学相长的目的。因此，可以总结为课堂教学创新四步法，即检测自主学习成效；作用（进展）；协作探究；展示、质疑、阐释。“翻转课堂”教学模式培养目标决定了教师要把握好课堂，真正地做到向课堂要效率。

1. 课堂学习高度结构化。新课程标准下，要使得各个学生学习各类知识的能力得到开发并使其发展至每个人的最佳水平，就需要教师把课堂时间精确安排到分钟，在完成课程标准要求的前提下，顾及到每一位学生的实际需求，使学有余力的学生可以帮助学习比较困难的同学形成互助组，协作学习。同时，回顾测验中，可以找“优等生”讲解，教师补充，教师可以了解学生学习过程中的不足点，还可以使“优等生”思维过程更加完善，同时，也帮助了困难学生解题，真正地实现分层学习。

2. 教师的合理评价与真实期望可激发学生及时完成任务，并积极参与小组的交流讨论。学生在课前观看视频，查阅资料，已经掌握了部分基础知识，教师需要提前搜集学生存在的问题，备课依据是学生反馈的问题，课堂进行小组交流与师生交流，进行答疑解惑拓宽学生思考问题的深度。同时，教师需要安排适当的内容给学有余力的学生，进一步巩固、强化他们的逻辑思维。

（本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2016]GHB0127）

编辑：郭裕嘉endprint