例谈“做学教合一”教育思想在化工教学中的应用

刘从文 李学喜

【摘 要】“做学教合一”是在陶行知先生倡导的“教学做合一”教育思想的基础上提出了全新逻辑组合，突出了“做”在教学中的地位。体现了“做”之当头，“学”贯始终，相机而“教”的教育思想，优化了职业学校的课堂教学结构。本文以《化工分析》这门课程中的一个教学项目为例，阐述了“做学教合一”这一教育思想在教学中的具体应用。

【关键词】做学教合一；教学模式；化工；应用

中图分类号： G712.4；TQ014-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0069-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.031

【Abstract】"To be a combination of learning and teaching" is based on the "teaching and integration" education thought advocated by Mr.Tao Xingzhi，which puts forward a new logical combination and highlights the status of "doing" in teaching.It embodies the "doing" and "learning"，and the educational thought of "teaching" by the camera optimizes the classroom teaching structure of vocational schools.Taking a teaching project in the course of Chemical Analysis as an example，this paper expounds the specific application of the educational thought of “learning and teaching together” in teaching.

【Key words】Learning and teaching；Teaching mode；Chemical application

《化工分析》课程是中等职业学校工业分析与检验专业的实践性很强的一门核心课程，包括化学分析与仪器分析两大部分内容，目的在于通过本课程的学习使学生了解化工分析的基本原理，掌握扎实的化工分析技能，形成良好的职业素养，为学生从事一线的分析检验岗位工作奠定基础。

1 “做學教合一”思想的提出

“教学做合一”最早由我国著名的教育家陶行知先生于1928年提出，他认为“教学做”是一件事而不是三件事，我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生，先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，乃是真学[1]。显然，陶行知先生在那时已经强调了教学中做的重要性。美国著名教育家杜威从“基于经验的教学论”出发也强调了“从做中学”“从经验中学”，他指出“行动处于观念的核心”“认识本身就是一种行动”[2]。“教学做合一”相对传统教学来说，是一种突破与创新，得到教育界的一致认同，在当代教育教学改革中发挥了重要的作用。

如今，在“教学做合一”模式的基础上提出了“做学教合一”模式，这是对“教学做合一”模式的一种升华，“做学教合一”模式把做放在首位，放在教学和学之前，先做，然后再学，继而再教，突出了“做”在教学中的重要地位，同时强调了教学应以学生为主体，教师为主导这一理念。显然这一模式更加符合职业教育的根本规律。对此，江苏职业教育与终身教育研究所马成荣所长也非常认同，他主张应该“做”字当先，“学”贯始终，相机而“教”[3]。

2 “做学教合一”思想在教学中的应用

根据工业分析与检验人才培养方案，工业分析与检验的学生应该具有进行物质的检验与分析方案的设计与实施执行的能力，《化工分析》作为工业分析与检验专业的一门实践性很强的核心课程，正好能够实现这一培养目标。《化工分析》是一门理论性和实践性都很强的课程，对于中等职业学校的学生来说，由于学生入学的文化基础普遍较差，如果单纯的讲授理论，学生理解困难，学习的兴趣不大，学习效果也不好； 如果单纯的在实验室反复实践，机械重复，学生在生理和心理上也会感觉很疲劳，学生知其然不知其所以然，教学的效果也不好。因此，我们认为如将《化工分析》这一课程进行项目化整合，按“做学教合一”的教学思想组织教学将是一件非常有意义事情。现以《地下水硬度的测定》为例，来阐述“做学教合一”教学模式在教学中的应用。

2.1 “做”字当头

配位滴定法是四大滴定法的之一，理论性实践性都很强，如果用传统的讲授法来解决，学生难以理解。为激发学生的学习动机和学习兴趣，我们选取了与学生日常生活联系比较紧密的生活用自来水硬度的测定设计成《地下水硬度的测定》教学项目，“做”字当头，引入化工分析的课堂教学，将配位滴定法的基本原理融入到项目化教学中，让学生在做中学。首先，课前分发项目任务书，学生根据任务书内容通过网络和书本寻找答案，学生课前先“做”起来，培养了自主学习的能力。课堂上，情境引入任务，学生获知任务后，分组讨论，自主探究，确定分析方法、制定分析方案。继而每个小组组长汇报设计方案，发现各小组方案的长处，最后综合选择，形成一个最优方案。这个过程锻炼了学生语言表达能力，增强了团结合作的意识。紧接着，学生开始动手操作，在做的过程中发现问题、提出问题，小组与小组之间可以形成竞争，比认真，比规范，比效率。在课的最后，学生总结，完成多元化的评价。在整个学习的过程中，学生解决问题的目标明确，学生在解决日常生活问题的过程中，在“做”的过程中，积极探索、主动学习，既在做的过程中，不但在学到了学习的方法，还能体验到自己通过自主学习解决实际问题带来的快乐。

本节课，学生从完成项目任务书，到制定任务方案、汇报方案，再到动手实践，最后总结、完成多元评价，学生始终在“做”，在“动”：动脑、动手，从收集资料到自主探究到动手实践，“做”贯穿始终，学生在做的过程中学习理论知识，在做的过程中学习，在做的过程中学会协作，做使学变得顺理成章，学使做变得有理有据。学生也从过去被动的老师要求去学，变成了自己主动要去学，学生在做的過程中，不但在掌握知识的同时也掌握了技能，还培养了自主学习，合作学习的意识和良好的学习习惯。

2.2 “学”贯始终

“学”放在“做”之后，先“做”后“学”，非学习不重要之意。由“做”激发学生的学习需要，引发学生后续的主动探究、主动学习，学生成了学习的主人，“学”始终贯穿整个教学过程的始终。这与传统的“先学后教”不同，“先学”一般是比较盲目的，没有针对性，心中无物，没有目的的学习会让学生感觉索然无味，学习效果差。而在“做”的基础上去“学”，学生能感受到学习理论的价值和必要性，从而可将被动学习转换成主动学习。

在《地下水硬度的测定》这节课中，如果先单纯的去学习配位滴定的理论知识，学生会感觉很枯燥，但是在获取任务后，学生制定方案的时候，学生就会思考：完成这个分析任务的时候需要什么样的滴定方式、需要什么样的标准溶液、标准溶液怎么配制、滴定条件是什么等一系列的问题，在原有知识的基础上，学生能解决部分问题，但还有些未知的问题，如：需要什么样的滴定方式和需要什么样的标准溶液，为了顺利完成本项目的分析任务，学生会自觉地、主动地去获取知识。在学生获取新知后，可以及时的将新知应用到项目任务中。同时，学生在操作的过程中会遇到很多问题，可能是操作问题，可能是知识问题，学生遇到问题后，就会激发他们去解决问题的欲望，他们可能通过同学，也可能通过老师来寻求问题的答案，一旦找到了问题的原因和解决的方法，不仅能牢固的掌握，还能增强学习的信心。因此，学生会在不知不觉中将“学习”融入了“做事”的过程之中。

2.3 “教”要相机而行

在项目化的教学设计和实施当中，我们突出了学生的“做”和“学”，突出了学生为主体，但是，对于文化基础和学习能力都相对薄弱的中职学生来说，自主学习并不是他们的强项，在学习的过程中，不论是理论知识的学习，还是操作技巧的把握，学习难免会遇到凭借他们个人或团队的力量难以解决的问题。这时，就需要教师的及时参与、及进引导、及时点拨。教师教学时机的把握就显得尤为重要，“做学教合一”教学模式，强调做、学、教的浑然一体，教师的“教”要相机而行，理想的“教”应该起到画龙点睛的效果，不理想的“教”也许会成了画蛇添足。教师的“教”的时机把握、方式选择就显得尤为重要。

就如《地下水硬度的测定》这个项目的教学，要想学生完全在“做”的过程中获取所有新知是不可能的，这里面涉及到的配位滴定的条件是一个难点问题，光靠学生自学根本解决不了问题，因此学生在提出问题之后，教师进行适时适当的讲解。除此之外，学生在自主探究、动手实践的时候，可能也会遇到一些问题，这时候教师要适时的给予指导与点拨，这样一来，学生都是带着问题来学习，目的性较强，也有一定的趣味性，不会感觉学习是一件很枯燥的事情，而会在不知不觉中获取新知，突破了本节课的重难点。因此，教师的“教”要摆脱传统的从头讲到尾，而要相机而行，在学生急需要解决某个问题的时候进行点拨与指导，通常会达到事半功倍的效果。

3 结束语

在中等职业教育中倡导“做学教合一”教学模式，强调“做、学、教”三者合一，目的在于激发学生主动学习、提高学习的效果。对于以技能型人才为培养目标的中等职业学校来说，“做”既是“学”的途径，也是“学”的目的。只有学生亲自动手去“做”，才不会使“学”流于形式、脱离实际、空洞苍白，学生在“做”的过程中会发现问题、分析问题、解决问题，这一过程既是“做”的过程，也是“学”的过程。[4]同时“做”也是职业学校的重要培养目标。职业学校最终就是要培养学生“做”事的能力。实践证明，在《化工分析》这门课程中采用“做学教合一”的教学模式，可以取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]王世杰.陶行知创造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991：38-39.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：55.

[3]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教通讯，2014（03）：5-6.

[4]刘俊，廖毕文.职业教育应该倡导“做学教合一”[J]，成人教育，2013（09）：11.