高职院校“双师型”教师多元化培训机制的研究

李东侠

【摘 要】本文阐述了高职院校“双师型“教师队伍的现状及教师培训存在的问题，探讨了高职院校“双师型”教师多元化培训机制的建立。多元化的教师培训机制，有利于教师更好的成长，针对不同特点、不同专业的的教师，培训内容及方式也不尽相同，增强其知识能力及实践技能，以适应不断发展的高职教育教学。

【关键词】高职院校；“双师型”教师；多元化培养机制

中图分类号： G715.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0079-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.035

目前，随着高职院校的发展，高职院校“双师型”教师队伍的建设和培养培训问题，已经得到越来越足够的重视，国家及地方政府、教育行政管理部门多次出台了相应的政策及文件，并拿出相应的经费鼓励高职院校进行教师的培养培训。因此，有必要对高职院校“双师型”教师多元化培训机制进行研究。

1 高职院校 “双师型”教师队伍现状

1.1 真正具备“双师素质”的教师比例偏低

近几年由于高职院校的扩招、抢生源等，学生数量急剧猛增，造成教师数量不足，平均每周达到16-20学时，“双师型”教师更是严重缺乏。

1.2 教师来源渠道单一

高职院校教师大多数来自高校毕业生，尤其以近几年到校的青年教师居多，占到教师数量的一半以上，而这些从学校到学校的青年教师明显的缺乏实践经验和现场的锻炼。当然，也有企业技术人员从企业调到学校任教，但只是少数，高职院校教师队伍中有企业行业背景的教师只占少数。

1.3 教师年龄结构出现断层

目前，各高职院校的教师队伍，趋于年轻化。40岁一下青年教师占到一半，更有些专业都是30岁以下青年教师，而40-50岁的骨干教师却出现断层，50岁以上的老教师凤毛麟角，甚至没有，这在一定程度上会对专业发展产生影响。

1.4 教师实践能力不高

有1年以上企业实践经历的教师并不多，大多数教师都是利用假期进行企业实践锻炼，走形式、走马观花居多，这就导致高职院校“双师型”教师存在先天不足，他们普遍缺少企业或生产一线的实践经验，实践能力不高。而专门的培训教师实践能力的机构却没有，导致教师对学生的实训指导能力不强。虽然，有不少教师持有“双证”，但并不具备“双师”素质，双证形同虚设。

2 高职院校“双师型”教师培训存在的问题

2.1 对培训重视程度不够

据调查，高职院校普遍对教师的培训工作重视程度不够，“双师素质”教师队伍建设只是走形式、喊口号，并没有真正落实下去，教师参加的培训不少，但是培训质量却难以保证，以至于教师在培训时遇到的困难很很多，培训效果不理想，不能满足需要。

2.2 培训机制不健全

高职院校对教师的培训缺乏整体的规划，教师在培训过程中处于被动地位，通常是完成上级要求的培训任务，没有根据教师的实际需求制定培训计划，培训也没进行有效的管理。同时，教师培训制度、考核制度也不完善，教师培训走过场居多。

2.3 培训内容形式化

高職院校的教师培训内容主要有以下几项：新入职教师的岗前培训，骨干教师的业务培训、管理人员的业务培训、教师的教育理念培训等，培训内容枯燥、形式化，不能解决教师需要的实际问题，参加培训的也只是少数几个教师，不具有普遍性。

2.4 培训效果不高

虽然，多数高职院校重视“双师型”教师的培训，但培训过程中通常是集中上大课，重视理论培训，缺少实践技能培训，知识更新不及时，形式单一，培训时间短，不能学深学透，造成培训效果不高。缺乏个性化培训，培训不具有针对性。

3 高职院校“双师型”教师多元化培训机制的建立

培训机制的建立主要从一下几个方面进行：培训的需求分析、培训计划的制定、建立培训机制、培训评估等方面。

3.1 培训的需求分析

对培训需求进行分析，分析培训的目标、内容以及方式方法，分析学校的发展目标、教学条件、实训条件、能提供的经费，分析教师队伍建设问题、教师的知识和技能的要求等，从而确定具体的培训计划。只有做好培训需求分析，才能进行好培训。高职院校要根据不同的教师需求，确定灵活多样的培训计划。如对青年教师、骨干教师和专业带头人的培训，就要区别开来，采取不同的培训方式和方法，满足教师继续学习的愿望和提高技能的需求。

3.2 培训计划的制定

培训计划的制定主要包括培训目标、培训内容、培训方案、培训方法等。培训计划的制定要本着实用、实效的原则，使培训效果得到更好的发挥。对于“双师型”教师的培训，培训目标要根据需求分析制定，教师需要学习什么知识，掌握什么技能，都要确定好。培训内容不但要考虑专业知识还要必须进行技能培训，才能是“双师”培训。培训方案要根据培训需求、培训目标，针对某一专业制订，同时考虑培训时间、地点、主讲教师等。培训方法要考虑能接受的方式，是脱产培训还是在职培训，以及利用假期培训。

3.3 多元化的培训机制的建立

培训机制的多元化，有利于教师更好的成长。应采取多种方式的培训，为教师培训提供更好的机会。针对不同特点、不同专业的的教师，培训内容及方式也不尽相同，增强其知识能力及实践技能，以适应不断发展的高职教育教学。

（1）校内互助式培训

进行校内互助式培训，是最方便最有效果的培训，也是最省事省力省费用的培训。如校内的老教师与青年教师的师傅带徒弟，专业带头人带领青年教师进行专业建设、指导青年教师进行实践技能训练，校内专家或专业带头人举办讲座，校内举行培训班等。

（2）校外培训

学校选派优秀教师参加国家各行业协会、教育协会、职培基地等举办的培训班，对教师的教育教学方法、专业领域新知识、新技能等进行培训，这是教师成长过程中所必须的。

（3）校企合作培训

利用企业的资源，培训教师，是教师实践能力提高的最好方式。教师寒暑假到企业进行挂职锻炼，跟企业的师傅、技术人员学习现场实践技能，是技能提高的最佳方式。同时，学校可以邀请企业人员到学校开办讲座，培训教师，指导学生。

（4）参与各类技能比赛

教师参与校内校外各类教学业务竞赛，如板书比赛、教案比赛、课堂之星比赛等，在比赛过程中提高自身的业务水平。教师还可以指导学生参加各类职业技能大赛，在指导过程中，锻炼提高自身的实践技能。

（5）国际学术交流：选派教师到欧美等职业教育发达国家考察研修，学习先进的职业教育理念及课程体系，教育教学方法等，开阔了教师视野，扩展了教学方法。

（6）科技开发：引导专业教师参与企业的技术研发与服务、参与横向科研课题的研究，在与企业共同研发过程中，掌握现场的新知识、新技术及工艺，更好地为教学服务。

3.4 培训评估

培训评估就是对培训效果进行分析，分析培训是否完成预期目标，教师是否对培训满意，教师是否掌握了培训的内容，并在教学中得到应用等。培训评估相当重要，不但是对这一次培训的总结，也是做好下一个培训计划的有利保证。

【参考文献】

[1]莫秋华.WZ学校“双师型”教师培训体系研究.硕士学位论文，2014，5.

[2]梁天玉.职业学校“双师型”教师培训体系研究.硕士学位论文，2012，5.