基于PBL的物流管理专业基础课教育模式改革

张艳新 刘爱秋 李亚欣 刘伟伟 连大鹏 焦伟伟

【摘 要】近几年，物流行业蓬勃发展，高校对物流管理以及相关基础课程的重视程度日益提升，本文通过调研访談研究各大高校物流管理专业基础课教育模式时，发现存在如下问题：学生对专业基础课重视程度低、专业基础课师资力量薄弱、授课方式较为传统、授课内容匮乏、理论与实践脱轨。为使物流管理专业基础课教育模式不断优化与完善，本文旨在基于PBL对物流管理专业基础课教育模式进行改革，主要侧重于以下几方面：采用多种授课方式、构建完善的师资队伍、加强学校与企业协同一体化合作、丰富授课内容、提高学生对专业基础课的重视程度等，以进行教育模式的改进。

【关键词】物流管理；基础课；PBL；改革

中图分类号： F252-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0104-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.046

【Abstract】In recent years， the logistics industry has developed vigorously， and colleges and universities have paid more and more attention to logistics management and related basic courses. This paper studies the education mode of logistics management major basic courses in Colleges and universities through investigation and interview， and finds the following problems： students pay less attention to the professional basic courses， professional basic teachers. They are weak in strength， teaching methods are relatively traditional， lack of teaching content， and derailed the theory and practice. In order to optimize and perfect the basic course education mode of logistics management specialty， this paper aims at reforming the basic course education mode of logistics management specialty based on PBL， mainly focusing on the following aspects： adopting a variety of teaching methods， building a sound teaching staff， strengthening the cooperation between schools and enterprises， enriching the teaching space To improve students' emphasis on basic courses， and so on， in order to improve the educational mode.

【Key words】Logistics management；Basic courses；PBL；Reform

0 引言

步入新世纪以来，我国对于基础课的教育给予了高度重视，以更好地顺应知识经济的发展趋势，2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，提出具体的改革措施，也富有成效，但是纵观全国，基础课教育总体水平较低，基础课教育模式改革迫在眉睫。

物流管理专业的基础课为物流管理，通过调查研究发现基础课授课方式主要以传统的教授为主，教师需要在授课前查阅大量资料进行备课，且效果欠佳。同时，学生对老师依赖性强，难以自主的思考问题，一切以老师的授课内容为准，较少融入自己的理解。虽然部分老师和学生已经意识到此类问题的严重性，但没有形成系统的解决方案，基础课教育模式亟待改革。

PBL是一种创新性的教学模式，如图1所示，此种教学方法重视学生的中心地位，通过提出问题，引导学生在一个具体情境中进行合作，主动的分析问题并解决问题，提高自主学习能力，加强学生对基础课的应用，并为其他课程奠定良好的理论基础。

本文通过对物流管理专业基础课教育模式的问题分析，结合PBL教育模式，制定专业基础课改革措施，进一步完善物流专业的基础课体系。

1 物流管理专业基础课教育模式问题分析

由图2所示，传统教学模式相较于新型的PBL教学模式而言，存在诸多弊端，下面对其主要不足之处进行分析。

1.1 授课方式较为传统

教师对物流管理专业学生的授课方式较为传统，因教学条件的限制，主要是进行室内多媒体教学，授课方式较为呆板，缺乏新意，大多数情况下老师从头讲到尾，缺乏与同学的互动，无法了解学生的学习程度和掌握情况，这也使得学生以老师讲课内容为标准，限制了创新思维的萌芽，不利于学生的思考。

1.2 专业基础课师资力量薄弱

物流管理基础课作为新兴起的课程，授课教师较少；此外，教师接受的培训次数较少，没有进行专门化的系统培训，培训时仅仅是对授课内容上的培训，较少进行教学方式创新的培训；教师间较少有机会沟通课程内容，教师备课各行其道，缺乏经验交流。

1.3 理论与实践脱轨

学校以传统授课模式为主，仅仅在课堂进行专业基础知识的讲授，较少与学校周边物流企业进行协同化合作，限制了学生的专业基础课学习渠道，导致欠缺对学生的实践能力的培养，学生只拘泥于课本的理论知识，不利于提高学生的创新思维，学生主动性较差。

1.4 授课内容匮乏

物流管理专业课授课内容单一，空洞无味，仅仅讲授书本内容，简单罗列书本知识点，缺乏创新性，没有结合一些具体项目，具体案例进行分析，也较少通过服务设计进行多样化教学，缺乏教师与学生的双向互动，学生仅仅教条的接受书本知识，限制了学生的想象力。

1.5 学生对专业基础课重视程度低

学生上课时自控力弱，对本专业基础课程重视程度不高，基础知识“无用论”的错误思想较为严重，上课听课效率低，难以集中注意力，导致物流专业基础知识匮乏，不利于其他相关课程的学习；学生认为课堂主讲人为教师，导致学生“主人翁”意识较差，以致于不重视物流专业基础课的学习，没有掌握学习的主动权对此类课程重视程度低。

2 物流管理专业基础课教育模式改革内容

2.1 采用多种授课方式

构建良好多样的授课模式，开拓学生思维，提高学生自主学习能力，激发学生主动性、创造性，以下为主要授课方式。

2.1.1 结合PBL教学法，采用翻转课堂的授课方式

以往的课堂主要以老师讲授为主，学生自主性较差，缺乏主动创造性。翻转课堂的教學模式有利于学生创造力的激发。PBL教学法可以为学生创造一种主动学习的气氛，学生可以自主表达自己的想法，与老师和同学交流问题。可以让学生多方面能力得到锻炼，如查找资料、检索文献的能力，也可以培养学生的逻辑能力等。

2.1.2 采用分组学习的授课方式

学生可进行分组合作学习。如图3所示，学生按照一定标准，如兴趣爱好等，自行选择组员，打破教师“一言堂”模式，但选择组员时要注意考虑组内成员的优势互补，小组成员各有所长才能结合各自所擅长的部分所向披靡，更好地进行协调与沟通；教师可构建分组学习评价体系，体系内指标的选取要具有针对性、具体性、明确性、全面性，通过教师的评价，学生可找到自己的问题所在，从而解决问题，在此过程中，学生的专业基础理论得到夯实。

2.1.3 其他授课方式

开展户外调研活动，户外调研使学生走出惯有的课堂，开拓学生眼界，促使学生主动思考；角色模拟教学，通过对某一物流岗位的具体模拟，模拟参与到企业实际工作实践中，结合具体企业情况来提出问题、分析问题、解决问题，提高学生实践能力，使学生对专业认知加深。

2.2 构建完善的师资队伍

2.2.1 推进教师授课观念由传统向现代化转换

减少一对多的授课模式，因为此模式只能使物流基础知识进行单向传递。要发展教师的现代化观念，采用多种授课方式，如理论与实践相结合，案例分析法等全面夯实学生的专业课基础知识。建立多种有层次性的、结构合理的物流专业基础课程。

2.2.2 增加专门讲授某一物流基础知识的老师

教师授课内容专业化会使老师集中精力，提高效率，授课前只备一门课使得教师的教授更加专业化，可以深入的教授某一方面的专业基础知识，讲授过程中以引导学生为主，讲授为辅，与学生进行双向互动。此外，可以和学校周边企业进行沟通，使专业基础课老师到企业挂职锻炼。

2.2.3 加强对专业基础课教师的培训力度

目前对专业课基础教师的培训内容主要是专业课基本理论的大致框架，实质性的教学方式与教学内容的培训较少；物流专业基础课与多领域相关，如经济学、管理学等，要综合考量，全方面的结合其他领域知识培训内容；既要有从宏观上把握的框架，也要有具体的课程内容的培训。

2.3 加强学校与企业协同一体化合作

2.3.1 引入企业新方法

在日常对物流管理专业学生专业基础课教学的同时，要与学校周边的物流企业保持高度联系，及时捕捉物流行业动态，将与物流有关的新方法融入学校开设的基础课中。通过与企业的协同一体化合作，丰富学生获取知识的渠道，使学生对物流专业基础知识有更加全面系统的了解。

2.3.2 促进教师科研项目与企业对接

鼓励教师的科研项目与企业对接，有助于教师科研水平的提升，加快教师科研项目的落实与孵化，可以使教师更好地将物流基础理论与企业具体实践相结合，在授课时也可更好地引导学生理论联系实际，带动有科研兴趣的学生进行研究活动，提高学生参与科研的积极性。

2.4 丰富授课内容

由图4可以看出，在PBL教学模式下，授课内容不再仅仅是教师单向一对一讲授课本知识，而是涵盖了集体备课、案例引导教学、项目教学和物流服务设计多项授课内容，下面进行一一分析。

2.4.1 集体备课

采用教师集体备课方式，每位教师形成自己的备课方案后，集体商议，形成授课内容框架，各位老师再结合自己授课情况对框架进行修改，最终形成自己的备课方案，备课过程中也可以讨论如何丰富授课内容，让学生掌握专业基础知识的同时提高主动性，主动参与课堂而不是被动接受知识，集体备课有利于“集众人之所长”，丰富和完善授课内容。

2.4.2 案例引导教学

如图5所示，通过对一个具体物流案例的展示，同学们对其现状、存在问题及解决方式进行思考与探讨，从而形成对案例的独特解读，在分析案例的过程中把握内在的基础物流知识，同时促进了学生间的交流，增强学生的能动性，提高学生学习能力、分析问题及解决问题的能力。

2.4.3 其他授课内容

项目教学，通过某一具体项目的教学使学生对物流专业基础知识进行巩固和深化，在分析项目的过程中有利于学生发散思维，主动思考问题；物流服务设计，例如对某一具体物流环节进行优化或对物流线路进行路径优化，通过此种方式可提高学生实践能力，学生可以更加深刻的理解和把握物流基础知识。

2.5 提高学生对专业基础课的重视程度

专业基础课是其他课程的根基，要让学生从根本上意识到专业基础课的重要性，教师要与学生多沟通，使其认识到基础课程的重要性；学生要增强学习专业基础课的意识，要勤于钻研、善于思考，提高学习能力，养成良好的学习习惯。只有学生与教师双方共同努力，才能使基础课作用得到最大程度的发挥。

3 结论

我国越来越重视基础理论课的教学，但物流管理专业基础课还存在着学生对专业基础课重视程度低、师资力量薄弱、教师授课方式较为传统、授课内容单一、理论没有于实践相结合等问题，本文也针对以上问题提出专业基础课改革的诸多措施，如提高学生对专业基础课的重视程度、加强师资队伍的建设、采用多种授课方式、丰富教师授课内容、学校与企业协同一体化发展，通过基于PBL的基础课改革，进一步发展完善物流管理专业基础课系统，发挥学生主动性与创造性。

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