以学习型组织管理理念提升大学生自主学习能力

孙悦 张征超

【摘 要】目前，翻转课堂等教学模式在我国大学被陆续应用，不少大学生对这类“以学生为主导”的教学模式并不理解，导致学生个人学习主动性不强、学习效果欠佳。本文以ISCE双语教学项目为例，分析了当前该项目在课堂教学中存在的问题，通过引入学习型组织的管理理念，透过科技手段建立虚拟讨论区及微课制度等，加强团队成员的课下学习兴趣与互动，建立各学习团队参评、教师监控的课程考评体系，最终达到增强学生自主学习的目的。

【关键词】学习型组织；大学生自主学习能力；ISCE项目

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0108-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.048

【Abstract】At present， teaching modes about flipped classroom have been successively applied in Chinese universities. But many students do not understand such “student-led” teaching mode， which leads to the poor individual learning initiative and bad learning effect of students. Taking ISCE bilingual teaching project as an example， analyzing the current problems existing in this classroom， through the introduction about the learning organization management idea， the technology to build virtual discussion area and small class system， strengthen the team members under the class of learning interest and interaction， to establish the learning team， teachers office monitoring system of curriculum evaluation， finally achieve the enhancement purpose to the students autonomous learning.

【Key words】Learning organization； College students self-learning ability； ISCE project

0 引言

学习型组织作为一种先进的企业管理模式，其理念和方法目前已应用到社会的各个领域，并受到越来越多组织接受和肯定。随着高教体制改革的不断深化，运用学习型组织管理理念是高校双语教学课堂改革的必然选择。

1 学习型组织的管理理念

学习型组织（Learning Organization）是彼得·圣吉（Peter M. Senge）提出的一个管理观念。在学习型组织中大家通过不断的共同学习，突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同愿景来建设学习型组织[1-2]。面临竞争激烈的外部环境，组织应透过精简、扁平化、终生学习等方式不断加强组织的自我再造，维持竞争力。在学习型组织中，每一个成员都应参与到各项决策的制定执行中，改善組织的绩效和决策创新性。

高校作为培养高等教育人才的基地，应积极探索完善课堂管理新理念，增强学生自主学习能力、创新能力和实践能力。高校双语教学课堂中应克服传统课堂教学管理的不足，促进师生互动，活跃课堂教学氛围，培养学生团队合作精神和创造能力。如何将学习型组织的管理理念应用到大学双语教学管理中，将学生转变为有效团队一员，提高学生的学习主动性、增强学生的学习兴趣有重要意义。

2 ISCE项目特征及举办情况

ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum）项目是我国国家留学基金委联合国外知名高校和国际教育专家共同研发、面向国内部分本科院校开展的国际合作项目。该项目通过引进国际先进课程、教学方法和管理机制等措施，通过双语教学，融合英语强化课程、通识课程及专业课程体系，强化学生的自主学习能力和国际化开放视野，增强就业竞争力。

渤海大学、内蒙古师范大学等是我国首批经国家留学基金委同意并设立ISEC项目教学任务的大学。根据社会需求、学科建设、办学条件等方面的要求，自2014年以来，共涉及会计学、金融学、医学等7个专业成功申报ISCE项目并展开实践教学，为社会培养了众多优秀人才。

3 ISCE双语教学中存在的问题

第一、教与学的观念扭曲

传统教学模式最主要的表现形式是老师讲、学生听，学生学习的主动性不强、过程学习效果不明显，倾向于考前背题的学习状态。这种模式很难促进学生的学习能力、创新能力、沟通表达能力和团队合作能力的培养[3]。

对于教师而言。一方面，难以从教师主导的传统教学模式中走出来，上课仍然以自我讲授为主，学生难以获得交流甚至质疑的机会，互动受限；另一方面，对线上线下、混合式教学模式的认识存在误解。有学者指出，不少教师对课程教学模式改革缺乏清晰认识，缺乏在清晰的改革目标引领下的系统性设计；课堂讨论随意性大、严谨性不够[3]。现实中，ISCE双语教学课堂，也存在教学设计与以学生为主导的教学改革目标不符现象，有些课堂学生过度活跃，甚至出现整节课学生在做演示，老师不做点评的怪异现象。

第二、教与学的方式方法缺乏系统性、科学性

在ISCE课堂上，不少学生习惯于老师让我完成什么，我才去完成什么，没有形成自主思考问题的态度与方式。学生没有养成探究式学习的习惯，主要表现在教师提出作业或布置学习任务后，学生普遍习惯于从书中或网络查找相关答案，然后将答案进行复制粘贴，应付作业、应付学习任务。学生也未养成课前预习、课中讨论、课后总结的习惯，更倾向于理论知识的背诵，而忽略理论与实际的结合，学生的动手动脑能力不强。

学生的团队合作学习意识淡薄，仍习惯于以个人为主进行学习。虽组建学习团队，但团队内简单分工或不明确，成员参与团队学习和互动的主动性不强；团队报告主要由团队中的一人或主要几人完成，其他成员存在滥竽充数现象；团队成员缺乏对问题深入细致分析与交流，导致完成小组作业或报告的深度不够，未能达到团队学习、学习型组织管理应有的效果。

4 ISCE课堂导入学习型组织理念的基本思路

第一、引入学习型组织管理理念，组建课程学习型团队

课堂上，学生才是课堂的主体，应发挥主角的作用。若将学习任务当作是一项管理工作，那么大学生则发挥了计划、组织、领导、控制的各项管理职能。教师的角色应由传统的学习任务的布置者、命令者转变为激励者、参与者及授权者。在ISCE课堂上，教师应积极引导和授权各学习团队有序的展开课前预习、课内讨论、课外研究等学习活动，并鼓励团队成员对全部学习过程进行自主学习、自主管理，使团队合作、互帮互学意识不断增强，以此推动团队中每个学生自主学习能力的提高。

第二、采用多种技术和手段，强化学习型组织的沟通能力

ISEC课堂应引入和建立虚拟讨论区，让各学习团队的成员与任课教师进行课程的全程交流，对他们的课下作业的完成、预习内容的准备、课上疑难问题的理解有很多的帮助，同时也使教师及时掌握各团队学生课下学习中遇到的难题，开展个性化教学。教师应广泛利用互联网技术，建立课程微课视频，将各章节知识点通过录制视频形式上传网络，让学生及时观看，方便学生能做好课前预习及课后对知识点的消化理解。

第三、设计多维度考核评价体系，完善團队成员的自我激励意识

ISCE课堂应细化课程考评指标，设计以过程考核为主、各团队参评、教师监控的课程考评体系，并对课程考核进行多维度的评价。具体表现为，在课堂表现与课下表现、平时考核与期末考试等各环节中进一步设置具体的考评项目和各项目所占分值，形成多维度的考评体系。为加强团队成员的自主管理与竞争意识，整个考核系统除评定期末考试成绩外，其他指标中的各项考核项目均可鼓励各团队参与完成。可采用团队之间互评、教师监控的方式进行，使各团队成员全程亲身参与课程的评核，增强自我激励意识，最终增强团队成员自主学习的能力。

【参考文献】

[1]SENGE P. The Fifith Discipline—the Art and Practic of the Learning Organization[M].New York Bantam Doubleday Deli， 1990.

[2]李明斐，李丹，卢小君，卢瑜佳.学习型组织对企业绩效的影响研究[J].管理学报，2015（4）：442-448.

[3]施晓秋，刘军.“三位一体”课堂教学模式改革实践[J].中国大学教学，2015（8）：4-39.