大学英语写作教学过程中的诊断性评价研究

赵彦芳

【摘 要】大学英语写作教学过程中的诊断性评价就是以医生诊视病人判断其病症的方式进行英语写作教学，其基本理念是师生互动参与、发现问题、解决问题、批判反思和综合分析。诊断性评价大大提高了学生在英语写作教学过程中的参与度，激发了其写作兴趣。

【关键词】英语写作；教学过程；诊断性评价

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）28-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.054

【Abstract】Diagnostic evaluation in college English writing teaching is to teach English writing in the way that doctors diagnose and judge patientssymptoms.Its basic idea is the interaction between teachers and students，which tends to discover problems，solve problems and improve students critical reflection and comprehensive analyses. Diagnostic evaluation greatly improves students participation in English writing teaching，stimulates their interest in English writing.

【Key words】English writing；The teaching process；Diagnostic evaluation

英语写作是一个人思辨能力和英语综合应用能力的重要体现。但是，长期以来在大学英语四六级考试中许多学生的英语作文错误连篇、句不成句，成绩甚至达不到及格的标准，写作教学缺乏有效性（杨惠中，2012）。如何在有限的课时内提高学生英语写作水平是目前大学英语教学急需解决的问题之一。20世纪70年代西方兴起的诊断性评价教学为这一问题提供了有效的解决方案。

诊断性评价就是通过一定的方式发现学生在学习中的不足和存在的问题，分析问题产生的原因，从而为调整下一阶段的教学环节做准备（陈理健，1993）。 大学英语写作诊断式评价是一种获得信息、判断信息和改进决策的过程，其宗旨是确定学习者原有的写作水平，诊断写作困难和测试教学效果，调整教学过程并达到有效提高学生英语写作水平的目的。诊断式写作评价强调评价并非是一项教学结束时才开始的活动，而是持续地渗透在整个写作教学的各个环节之中。诊断性评价最大的优点就是，教师能够对学生的已有知识、情感、性格特点等有所了解，有利于教师在下一步的教学活动中抓住有利时机，有针对性地、及时准确地对学生的写作活动作出评价，从而收到较为理想的教学效果。

1 大学英语写作诊断性评价的原则

1.1 目标性原则

《大学英语课程教学要求》中对学生的写作提出了一般、较高和更高要求，教师根据学生的英语写作基础确立教学目标，以学生能力自评/互评表为依据，对学生的写作能力进行阶段性诊断。同时，也要以教学目标为依据来检验教学后学习者在认知、情感和动作技能等方面是否分生了预期的变化。

1.2 整体性原则

写作是句子、段落有机融合，写作评价是对篇章的整体宏观评价，而非单个用词、段落或句子等。因此，写作诊断性评价要对写作活动的各个方面作多角度、全方位的评价，包括词的搭配，句式的多样化、语法及语言得体等方面，切忌以点带面、以偏概全。

2 大学英语写作诊断性评价的内容

2.1 教学对象的诊断性评价

当前各地区各高校大学生英语水平参差不齐，一些学生对英语学习缺乏兴趣，英语基础较差，英语写作能力更是薄弱，这就给大学英语写作教学带来一定困难。因此，在每学期的大学英语写作教学之前，教师命题，要求学生写1-2篇作文来检测学生的英语写作水平及其存在的主要问题。

另外，学生写作能力不仅受自身英语基础和认知发展水平影响，也受诸多非智力因素影响。有研究发现，英语写作策略与英语写作能力存在显著正相关（Kohayashi & Rinnert，1992；路文军，2006）。写作动机是对单向语言技能的需求，对于对学习者的写作能力的培养和提高将起到非常重要的作用。（赵江葵等，2012）研究发现，写作策略对于提高大学生英语写作动机和写作成绩具有一定积极作用。教师有必要对学生的写作风格、学习策略、学习动机等进行分析，选择恰当的教学方法，因材施教。

2.2 教学任务的诊断性评价

《大学英语课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面的信息交流。”由此可见，大学英语写作教学的重要性。但是，當前在大学英语课时一再被缩减的情况下，写作教学在大学英语教学过程中常常被弱化，教学任务不明确，因而，在对大学英语写作进行诊断式教学时有必要对教学任务展开全面而深入的调查与反思。

2.3 作文内容的诊断性评价

2.3.1 句子诊断

肖向阳、陈泽漩（2013：30）等认为“一个好的句子至少应该体现在内容上的完整性、统一性和连贯性”，这为句子诊断提供了一定的依据。具体而言，句子要包含必要的句法成分；句子能否提供新的、有助于语篇推进的信息。句子语法是否一致（包括人称、时态、语态、语气等的一致）；句子的意义是否主题鲜明；句子与句子之间衔接是否自然、连贯，合乎人们的思维规律。

2.3.2 段落诊断

一个完整的段落通常应包含主题句、扩展句和结束句。主题句概括段落中心思想，扩展句是对主题句的详细充分说明，支撑主题句、总结句是对段落主要内容进行总结，提出结论性观点或办法等。好的段落主题句、扩展句和总结句三者之间意义上要统一，即三者要阐明同一主题，任何游离于中心思想之外的句子都是不可取的。段落要使用过渡词、过渡句等方式使其连贯、流畅、通顺，逻辑性强。

2.3.3 语篇诊断

语篇内容的信息表达必须完整，通过开头、发展、结尾的叙述是否清楚明了地将一个事件或者论点表达和阐释清楚。段落之间是否紧扣文章主题句和关键词铺陈展开，是否恰如其分地照应主题；段落之间的衔接是否自然，与主题是否相关；篇章内容在句式结构使用是否多样与变化。

总之，优秀作文通常符合以下标准：作文切题，内容充实，结构清晰、完整，语言通顺，表达清楚，用词准确，没有语法错误，没有拼写错误。

3 大学英语写作诊断性评价的实施路径

3.1 学生自评

课前，教师设计问卷，内容包括英语写作策略、写作动机、兴趣及学习风格等非智力因素，学生不记名进行自评，目的是让教师更好地了解教学对象。

3.2 学生互评诊断

英语作文初稿由学生互评来进行诊断。学生互评是教师诊断的一种重要的补充形式，学生互评诊断有助于培养学生的诊断意识、促进他们共同学习、帮助他们认识自己写作的长处和短处、充分发挥他们在学习中的主体作用，提高他们的写作能力（转郑红萍：2015：105）。将学生以宿舍为单位分成若干个小组（4-6为一组），组内成员相互交换作文进行讨论分析，由于学生的写作知识有限，学生诊断的内容主要是单词拼写错误、标点符号和简单的语法错误，也可以对内容的句子、段落、篇章进行诊断，并将修改意见逐条列出来附在学生的作文后面，学生根据小组的意见结合自己的见解对作文进行修改。

3.3 教师诊断评价

教师对学生修改后的作文进行诊断评价。由于单詞拼写、简单的语法错误再学生互评时基本可以解决，教师评价只需着重于句子、段落和篇章。教师以整体性原则为指导，采用激励、表扬的方法对学生的作文内容作出评价。具体来说，教师在评阅学生作文时先用表扬的方式提出学生作文的优点，然后再用委婉的语气指出需要修改的地方。这种激励式的评阅方式可以增加学生的写作信心，激发学生的英语写作兴趣，从而提高其写作能力。

4 结语

教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。科学的评价体系对于实现课程教学目标至关重要。诊断性评价模式有利于教师充分了解学生的英语写作情况及写作动机、写作策略等非智力因素及学生对英语写作教学任务的态度，有利于教师在写作教学过程中对症下药。同时，诊断式评价大大提高了学生在写作教学中的参与度，有利于促进学生思维发展，提高其英语综合应用能力。

【参考文献】

[1]Kohayashi，H&C.Rinnert.Effects; of first language on second language writing：Translation versus direct composition[J].Language Learning，1992（2）.

[2]陈理健.“诊断性评价”在英语教学中的应用[J].山东外语教学，1993（4）.

[3]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006（9）.

[4]肖向阳，陈泽漩.大学英语基础写作教程[M].广州：中山大学出版社，2013.

[5]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（3）.

[6]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研究 [J].外语电化教学，2012（1）.

[7]郑红萍.大学英语写作诊断式教学研究[D].重庆：西南大学，2015.