PBL—LBL法在有机化学教学中对学生学习能力的培养研究

陈洪 黄思庆

【摘 要】为提高有机化学的教学质量，将PBL-LBL双轨教学法应用于有机化学教学中，本文从教师理念，课程体系的构建，教案书写，教学评价等方面对PBL-LBL双轨教学法应用于有机化学教学中的可行性进行了分析，探讨，旨在提高学生自主学习的能力，分析问题和解决问题的能力。

【关键词】PBL-LBL教学法；有机化学教学；学习能力

中图分类号： O65-4；G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）28-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.055

【Abstract】To improve the teaching quality of organic chemistry，PBL-LBL Teaching Mode was intended to be used. Feasibility of New teaching idea，Construction of curriculum system，Writing lesson plans and evaluation system were analyzed and discussed.The research aims to enchance students learning ability independently.

【Key words】PBL-LBL teaching mode；Organic chemistry teaching；Learning ability independently

有机化学是大学里的一门重要的学科基础课，它知识点多，系统性强，行之有效的学习方法有利于学生对知识的掌握。PBL教学法是以教师的启发、引导为基础，以学生的自主学习为主体，以有助于提高学生的学习能力为目标，以增强课堂教学质量为宗旨的教学法。为了解决传统教学法LBL法中出现的种种问题，“以学生为主体，教师为主导”的PBL教学法的引入是非常有必要的。针对有机化学的教学，本研究采用PBL-LBL双轨教学法应用于教学中，旨在提高学生的自主学习能力，分析问题和解决问题的能力。

PBL（problem based learning）是以问题为基础的教学方法，目前已成为国际上较流行的一种教学模式。它将问题作为学习的核心，通过问题将授课内容互相联系起来，教师起引导作用，让学生分组讨论，积极参与到相关问题中的一学习过程，学生分组讨论和教师的引导是教学的主要形式，旨在提高学生自主学习，及分析问题和解决问题的能力，但是PBL法耗时较长，而且学生缺乏对知识系统性、逻辑性的学习，因此课程全程采用PBL教学法是不可能的。LBL（lecture based learning）是以教师为主的传统教学模式，较注重知识的传授，强调课程知识的系统性、逻辑性，但不注重学生学习的主观能动性。因此，LBL和PBL教学法相互结合可以使这两种教学方法优势互补，有利于本项目的顺利实施。

有机化学是我校开设的一门重要的学科基础课，它是后续课程的基础。我校全年有五十多个班级开设此课程，其重要性不言而喻。学生在学习无机化学的基础上进行，已经具备了一定的学科基础，但有机化学与无机化学内容截然不同，有机化学内容涉及面广，多与其他学科相互渗透。在有机化学中化学反应复杂，机理难于掌握，学生在面对解决实际问题时缺乏有效的方法与途径，学习难度较大。除此之外，有机化学还是化学学科中最为活跃的领域之一，其课程教学内容新知识的剧增与有限的学时之间的矛盾日益显著。传统的课堂教学模式LBL法是以教师讲授为主体，满堂灌，在学习的过程中学生往往是被动地接受知识，教师的主要任务就是传授知识，学生的主要任务就是接受知识，教师教学生听，学生很难有机会去思考和体会。这种教学模式的弊端是，忽略了以学生为主体的教学活动过程，与现代信息技术突飞猛进的发展现实相距甚远。随着时代的发展这种教学模式已經难以适应现实社会需要，尤其是在知识爆炸的今天，这种教学模式更是无法满足社会的需求，怎样从传统的“传授型”教学逐渐向“互动型”教学模式转变，怎样实现教师“指导性”地教授和学生“研究性”地学习，怎样将学生从被动的学习束缚中解脱出来，已经是当今有机化学教学方法研究中急需解决的迫切问题。教师是学生潜能的挖掘者，教师必须根据教学目标的要求，根据大学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、行之有效的教学内容和教学活动，以培养学生的自主学习能力。在组织课堂教学活动时，教师不应只是作为旁观者，而是应作为参与者直接参与到教学活动中去，在学生需要时给予启迪、帮助和指导。在现代大学教育领域中，能将新技术、新成果与传统的教育理念相互结合，不断地对当代大学教育互动教学方式进行探讨和实践，逐步形成具有特色的大学教育中多种形式并存的新局面，探索出具有时代特征的大学教育模式，这对于大学教育工作者而言，尤其具有深远的意义和重要影响。

纯粹的传统教学与纯粹的利用多媒体教学均具有一定的局限性。多媒体的教学手段虽然对于增加课程内容的信息量是十分有益的，它集文字、声音、图像、动画、视频于一体，直观形象地将抽象、繁杂的有机化学内容展示给学生。但在多媒体教学中，授课信息量大、节奏快、主线不明显等问题仍然存在。有机化学教学中的关键问题是如何提高学生的自主学习能力，自主分析问题和解决问题的能力。

我国传统的大学教育多采用课堂填鸭式的教学方法。当今社会发展已进入讯息万变的信息时代，LBL教学法已经不能完全满足学生的求知需求。由于纯粹的传统教学LBL教学法与纯粹的多媒体教学都存在着一定的局限性，因此教师在教学实践活动中尝试着将传统的教学模式LBL教学法与PBL教学法相结合，进行取长补短，将PBL-LBL双轨教学法应用于有机化学的教学中。这一教学法已发展成为一个较为理想的新的有机化学教学模式。

PBL法是一种以问题为基础的一种新的教学方法，这种互动式教学方式的优势在于它构建了良好的师生之间、构建了学生之间的互动平台。在当今大学教学中，形成一个理想的教育模式的关键是建立起良好的师生互动平台。只有建立在如此互动的教学平台上，教师才能时时刻刻把握學生的思维动态，不断地了解和调整教学的进程；学生才能准确地领悟老师教授的知识点，行之有效地思考每个知识环节，使教学效果达到最佳。

在课堂教学中采用PBL教学法也可以利用多媒体的优势，最大程度地激发学生的学习兴趣。尤其重要的是：在有限的教学时间内准确地把握适当的时间和空间建立互动平台，形成师生之间的互动关系。其次，在有机化学的教学中采用启发式、讨论式、互动式、研究式等等教学方式。老师可以采用多种手段和方法巧妙地抛出问题，激发学生的学习兴趣；老师也可以在有机化学的某个知识环节中有意设置“误区”，使学生对老师的讲授产生疑问并设问，然后由师生共同解开这个谜团；老师在必要时也可以直接提出问题，让学生展开讨论，得出正解；有时也可以采用教学主客体位置互换的形式，让学生站在不同的角度上换位发现问题、思考问题和解决问题，这样更易形成良好的师生之间的互动及学生之间的互动，形成良好的教学氛围，进而达成师生之间的高级互动关系，更加有利于教学。

针对有机化学课程，我们对现有的有机化学教学模式的改革进行探索与创新，采用PBL-LBL双轨教学法，主要从以下几个方面开展工作：教学内容改革、授课模式改革、教学模式的质量保证和评价体系的改革等。改革目标：建立科学可行的培养学生学习能力的有机化学课程体系；建立更加有效的教学方法；建立新的教学模式的质量保证和评价体系。具体实施方案、实施方法：

（1）本课题首先要解决的关键问题就是转变思想观念，教学观念。

转变思想观念，教学观念，既包括与教师有关的教的观念，也包括与学生有关的学的观念。

（2）教师要积极参加PBL教学法培训，不断提高业务能力。

（3）精心设计运用PBL-LBL双轨教学法的有机化学的课程内容，制定详细的教学计划。

（4）设计出能顺利实施PBL-LBL双轨教学法的有机化学课程教案，紧扣有机化学课程教学目标。

（5）建立新的教学模式PBL-LBL双轨教学法的质量保证和评价体系。