论语篇教学中大学生语用能力的培养

罗晓语

【摘 要】针对大学生英语语用能力落后现状，英语教师要贴合大学生目前的英语学习状态，采用恰当的方法，提升大学生英语语用能力。強调语篇教学能够很好的打开学生语用的大门，通过语篇更好的培养大学生语用能力。文章先分析培养大学生英语语用能力的必要性，再结合具体案例分析如何在语篇教学中培养大学生语用能力。

【关键词】语篇教学；大学生语用能力；培养

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.055

0 引言

所谓语篇，指的是语言以特殊意义结构连接起来的一种表现形式。通常我们将议论文、记叙文、说明文以及散文等问题归纳为学术语篇。在大学英语的教材中，大多选择的都是学术型语篇，很少有实用性语篇，导致学生在大学英语学习中很少有语言训练的机会，在加上阅读的文章大多为书面语，学生在阅读时积极性不高，也就不会在生活中学以致用了。基于此，大学英语教师要改变语篇教学方法，挖掘大学语篇中的语用训练点，强化学生的语用能力，让大学生更好的学习英语、运用英语[1]。

1 培养大学生英语语用能力的必要性

英语是一门语言学科，虽说我们从三年级开始接触英语，学习英语，但我们却将这门语言学科当做是一门应试学科，在课程上只重视学生的英语成绩，忽略了学生的英语使用能力。在部分大学英语学习中也是如此，学习英语只为了过英语四级、六级，在与外教的交流上却是磕磕绊绊。从目前大学英语教学来看，培养学生语用能力十分有必要，具体可以分为以下几个方面：

1.1 有利于在不同场合正确的使用英语

对于大学生而言，他们使用英语的机会更多，使用英语的场合也不相同，因为大学生会去到社会不同地方实践，有使用英语的机会。这就对大学生英语运用能力提出要求，如果不能够在不同场合开口说英语，势必会错失一些好的机会。所以，在大学英语课堂中，几哦啊是要着重培养学生的语用能力，使学生在不同场合流畅的与他人交流。如在日常对话中使用的词汇与正式场合使用的词汇有有一定的区别，在面对同辈与面对长辈使用的句型也有一定的偏差，这些都需要大量的练习才能够脱口而出。由此可见，大学生的语用能力决定了他们能否在不同的场合正确使用英语，更需要在英语的课程教学中渗透，提供学生开口说英语的时间与空间[2]。

1.2 有利于提升大学生的英语综合水平

在目前的大学英语课堂中，除了考查学生的理论成绩、口语成绩，语用成绩也成为考查的必要项目。在这一指标的要求下，英语教师需要在课程中渗透语用能力教学。特别是对刚刚进入到大学校园的学生，他们学习英语的思维还停留在考试考出好成绩，平时少开口的英语思维，教师要改变大一学生学习英语的模式，鼓励学生大胆说英语，结合自己的阅读内容使用英语，当学生从大一开始就转变对英语学习的思维模式，英语课堂才会更加充满生动、活泼，学生学习到的英语使用方式也就更多。所以，更多的大学也要将学生对英语的语用能力作为衡量学生英语综合水平的指标，才能够转变传统的大学英语课堂教学模式，学生在课堂中大胆质疑，运用英语表达出自己的看法，内化学习到的英语知识，在课余时间自主阅读英语文章时也会分析其中的语篇用法、对话内容。

1.3 有利于增长大学生与国际接轨机会

英语语用能力不仅提升大学生英语素养，更是培养学生面对外国友人沉着应对的能力。在经济全球化的今天，大学生有更多的机会走向国际舞台，接触到各国的国际友人，英语是走向国际的一把敲门砖，如果不具备英语语用能力，也就无法与国外友人有效沟通。如参加国家的夏令营、有去国外的交换生机会或是在社会实践中遇到的外国友人，这些都需要语用英语。所以从总体的发展趋势来看，展开大学生英语语用能力是十分有必要的[3]。

2 在语篇教学中培养大学生语用能力的实践研究

2.1 设计语篇对话，培养学生语用技能

朱熹曾说“人之进学在于思，思则能知是与非。”这句话说明了思考对于学习的重要性，在英语学习中也是如此，只有从中思考，才能够明确自己的学习英语存在的不足与改进的方向。在语篇教学中，教师可以通过问题引导学生思考，再运用多媒体为学生创设语篇对话，让学生从思考出发，提升自己的语用技能。

如教师可以在课堂中为学生创设开放性的问题，鼓励学生大胆思考，说出自己的看法。在教授“All you need is love”这一单元时，教师创设问题“Which situation do you expect to find in a good love story？”让学生从看过的电影、书籍谈谈自己的看法，这样的课堂从导入便趣味十足，每一位学生都愿意开口说英语，也在倾听他人的回答中提升自己的语用能力。除此之外，教师还可以通过听力与影视对学生进行语用训练，先让学生观看多媒体中的英语原声，再给予学生电影中的实用语篇内容，让学生自己分析、总结出电影中不同场合他们使用的对话内容，语气差异，在称呼上有哪些不同，在感谢上采用了哪些词汇，如教师给予的请求语篇，内容为：a.Close the window！ b.Could you close the window，please？C.Could I possibly ask you to close the window？d.Would it be possible for you to close the window by yourself？提升学生口语是语用的一部分，教师在课堂中可以让学生以角色扮演或是演讲的形式不断培养学生的口语能力，锻炼学生的胆量，提升学生学习英语的自信心，让学生在锻炼中掌握语用技能，享受英语带来的快乐。

2.2 丰富语篇类型，拓展学生阅读资源

在大学英语教学当中，课本中的资源已经不能够满足学生日渐增长的阅读需要。教师要根据实际情况，丰富语篇阅读类型，让学生在不同的英语阅读资源中学习进步，培养学生的语用能力。在丰富的语篇阅读过程中，可以给予学生充足的空间与时间进行思考，调动学生的思维主动性，从而帮助学生建立起英语思维，从而实现英语语用能力的提升。

教师可以利用信息技术为学生在互联网中寻找阅读材料，根据大学生的英语能力、认知特点，选择符合大学生的阅读资料，展开丰富的语篇阅读学习。如针对基础的学生可以推荐《Flipped》（怦然心动）、哈利波特系列原著；针对有一定词汇量的学生可以推荐《The CATCHER in the RYE》（麦田里的守望者）；针对能力较高的学生可以推荐《The Great Gatsby》（了不起的盖茨比）、《Pride & Prejudice》（傲慢与偏见）等等。这些不同难度不同类型的英文书籍，充分激发了学生进行语篇阅读的积极性，学生在进行课外语篇阅读时，也充分的锻炼与提升了自身的语用能力。通过丰富学生的语篇阅读类型，让学生从多角度学习到英语知识，从单一的课堂语篇教学，转化成为多元化的语篇学习，从而培养大学生的英语语用能力。

2.3 深化语篇教学，构建英语文化体系

语言是文化的載体，在英语课堂教学中，教师不能抛弃文化只讲语言，这样的英语教学是不完整的。语言中包含了一个民族的文化传统与精髓，如果抛开这些内容是无法根本中提升学生的语用能力。语用能力的培养不仅仅是让学生记住课堂中教授的句型与语法，更是让学生根据综合的语言环境进行英语交际。因此，教师要在教学中培养学生的语用能力，就需要课堂中构建英语文化知识体系，使学生充分的了解英语文化背景，从而提升学生的英语语用能力。

在英语课堂教学过程当中，教师要带领学生更多的分析英语背后的文化含义，分清中英文化差异。比如在汉语当中的“红色”，象征着喜庆、热闹、革命等，偏向于积极的意义。但是在西方文化中，“red”表示的是血腥、危险、愤怒、邪恶等意义，与汉语文化完全不同。如果在运用英语的时候不注意这些文化差异，就会导致言不达意。再比如，汉语中礼貌的点餐方式是：你好！我想要一杯咖啡。这样的点餐方式在汉语当中没有问题。但是如果直接翻译成英文：hello！I want to have a coffee.这样的说话方式就会显得十分没有礼貌。在西方文化中，说话的方式更加委婉，通过表示可能的方式来提出自己的需求。在西方文化中，“你好！我想要一杯咖啡。”的正确说法是：”Can I have a coffee ，please？”文化背景的不同使得英语与汉语的说话方式不同，只有更好的让学生了解英语的文化背景，才能够更好的锻炼学生的语用能力。

2.4 续编语篇文本，提升语用能力

语篇教学是从整体对学生进行英语的词汇、句型、语法的学习与提升。在学生通过了语篇学习后，掌握了一定的英语知识后，教师可以通过续写语篇文本的方式，在实践过程当中锻炼学生，提升学生的语用能力。

例如教师可以根据教材内容，选择几篇语篇让学生的进行文本续写。让学生将已经学习过的语用原则、言语行为等一系列的语用知识运用到写作当中，从而巩固提升学生的语用能力。这种形式的续编是属于半开放式的，既有指定背景的范围限制，又可以让学生充分的发挥自己的想象力，创造属于自己的续编，从实践中培养学生的语用能力。

3 结语

语言是连接学生学习与生活的桥梁，英语课堂因学生的表达而更加生动。让学生在课堂中易与表达，乐于表达，才能够在生活中流利的开口说英语，提升语用能力。大学教师在课堂中强调语篇训练，通过设计语篇对话、丰富语篇类型、构建文化体系等教学模式，一步步带领学生走进英语的世界，引导学生用英语的思维与角度看世界，打造大学英语高效课堂，用表达提升英语教学质量。

【参考文献】

[1]李静.运用积木式教学法提高学生语篇分析能力的策略.[J]英语教师，2018（1）.

[2]王文菁.思维导图在大学英语语篇教学中的应用[J].现代职业教育，2018（10）.

[3]李静.语篇分析教学在大学英语阅读中的实证研究[J].运城学院学报，2018（2）.