大学英语教学改革策略探究

李淼

【摘 要】文章从我国大学英语教学所面临的问题入手，结合南京工程学院大学英语教学改革的实践，从分级教学、课程设置以及教学模式等方面，分析和探讨了大学英语教学改革的策略与措施。

【关键词】大学英语；教学改革；策略与措施

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.030

【Abstract】Starting from the problems faced by college English teaching in China，based on the practice of college English teaching reform in Nanjing Institute of Technology，this paper analyzes the strategies and measures of college English teaching reform from the aspects of hierarchical teaching，curriculum design and teaching mode.

【Key words】College English；Teaching reform；Strategies and measures

0 前言

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用（刘贵芹，2012）。近年来，随着经济全球化的深入发展，复合型人才的培养对高校大学英语教学提出了新的要求。教育部于2007年制订了《大学英语课程教学要求》，积极推进大学英语教学改革，并取得了一定的成效。

1 大学英语教学的现状及存在的问题

1.1 学生的英语水平存在较大差异

我国幅员辽阔，东、西部地区之间，城乡之间的英语教学条件差别较大。刘成和谈玉光（2003：26）指出，我国不同高校以及同一高校学生的入学英语水平差异极大，不同高校以及同一高校（甚至同一班级）学生的英语学习期望差异也极大。有些地区，由于英语听力成績不纳入高考成绩，导致学生在英语听说方面相对比较薄弱；而东部地区，从小学中低年级就已开设英语课程，到大学入学时，有部分学生的英语水平已经达到了大学英语四级考试的基本要求。这就可能会出现，在同一个班级里，有些学生无法适应全英文的授课，而另一些学生却觉得授课内容太浅，无法满足其学习需求。

1.2 高校的大学英语课程班额较大

近年来高校持续扩招，学生数量不断增加而教师数量增加较少，造成师生比失衡。而作为高校公共基础课的大学英语课程几乎是所有学生的必修课程。由于师资不足，许多高校的大学英语课不得不采取合班上课的形式，导致授课班级的人数达到了六、七十人。班级人数过多，那么每个学生在课堂上能够开口说英语的机会就会减少，这在一定程度上会影响到课程的教学效果。

1.3 大学英语课程课时削减

由于部分地区高中毕业生英语水平的整体提升，以及大学英语教学出现“费时低效”的问题，社会上有部分人群对于高校开设大学英语课程的必要性产生了质疑。近年来，不少高校也相继出现了削减大学英语课程学分的现象。学分的减少，意味着课时的缩减，有些学校虽然仍开设四个学期的大学英语课，但减少了周学时；有些学校甚至将大学英语课压缩到只在大一的两个学期开设。众所周知，语言的学习是要有延续性的，如果学生长期不接触英语，其英语水平必然会出现下滑，这对学生的考研、留学以及在未来的工作中使用英语都将造成一定的影响。

2 大学英语教学改革的策略和措施

针对以上问题，不少高校结合自身的实际情况，对大学英语教学进行了改革。通过分级教学、开设多门英语课程、合理利用网络教学资源等方式，提高大学英语课程的教学质量。南京工程学院是一所应用型本科院校，因此我校的大学外语教学改革是以“强技能、重应用、个性化”作为指导思想。以下我将结合我校的教改实践，谈一谈大学英语教学改革的策略和措施。

2.1 分级教学

在新生入学时，进行全校统一的英语分级考试，再根据学生的成绩重新编班进行英语分级教学，不同级别的教学班级使用不同难度的教材。采取分级教学能够在一定程度上解决学生英语水平不均衡的问题。

2.2 课程设置多样化

开设多门英语课程，以满足学生的学术需求和职业需求。我校在学生大一、大二两个学年开设大学外语课程，共四个学期。在第一学期，开设综合类课程中级英语I、II以及听说类课程中级视听说I、II。在第二学期和第三学期，除了继续开设综合英语类课程外，还开设了英语技能类以及第二外语类课程供学生选择。学生每学期可以从中、高级英语，中、高级英语视听说，中、高级口语，英语时文选读，实用英语写作，笔译（入门、初级、中级、高级），口译（入门、初级、中级、高级），商务英语（入门、进阶），基础日语，基础德语等二十几门课程中选择两门课程学习。在第四学期，结合我校学生的专业方向，开设了电力类、机械类、建筑类、IT类以及管理类五个方向的学科英语类课程。除了以上必修课程，外国语学院还开设了包括英语国家文化、文学、语言学等方面的英语公选课程。通过多样化的课程设置，学生可以根据自身的英语水平、兴趣以及职业发展需要选修合适的课程。而且，在学生进行选课时，通过对各教学班级的人数上限进行限定，也可避免出现超大班额的情况。对于一些特殊课型，如口语课，可以将班级人数控制在三十人左右，从而提高课程的教学效果。

2.3 确保大学期间英语学习的延续性

大学英语课程因为课时的削减，只能在大学一、二年级开设。那么，在这之后的两、三年里就需要有其它形式的英语教学来弥补。各高校可以根据自身的实际情况，由专业课教师开设学术英语课程、双语或者是全英语教学的专业课程，从而保证学生英语学习的延续性。英语是当今世界主要的国际通用语言之一，因此，大学英语教学还是有其必要性的。当然，大学阶段的英语教学不应该还局限于中学阶段注重语法和应试的通用英语教学（EGP），而应着眼于以提高学生通过英语进行专业学习为核心的专门用途英语教学（ESP），更多地发挥英语的工具作用和媒介作用，从而实现大学外语教育的任务：以外语为工具，学习世界上的科学文化知识，为我所用（许国璋，1978）；提升人才的国际化程度，增强人才的国际竞争力，争取国际话语权，传播和推广中国文化价值观，从而实现国际理解，走向世界的目的，为新时期国家“走出去”战略架设国际交流渠道（沈骑，2014）。

2.4 丰富大学英语教学模式

传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式已经不能满足大学英语教学发展的需求。应充分利用现代化的信息技术和网络资源，通过翻转课堂、微课、慕课等新的教学方式，使教学手段更加丰富。在课时削减的大环境下，南京工程学院的大学外语教学也采取了课堂讲授与在线学习相结合的模式。学生每个学期都要完成一定学时的网络在线课程，包括观看课程视频、完成在线练习及测试、提交课程论文等。采用多元混合式教学模式，可以增加英语学习的趣味性，提高学生学习的自主性，从而提升学生的学习效果。

3 结束语

综上所述，各高校应根据自身的人才培养目标，从教学目标、教学内容、课程设置和教学模式等方面对大学英语课程进行切实的改革，以提高大学英语课程的教学效果，满足学生的学习需求，培养出更具国际竞争力的复合型人才，为中国走向世界服务。

【参考文献】

[1]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（02）：279-282.

[2]刘成，谈玉光.当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J].外语与外语教学，2003（9）：25-27.

[3]许国璋.论外语教学的方针与任务[J].外语教学与研究，1978（2）：6-15.

[4]沈骑.转型期大学英语课程的价值追问[J].外语电化教学，2014（2）：61-67.