混合教学模式下大学英语教改研究

许同芹

【摘 要】在教学信息化逐步深入的环境下，大学英语教学如何实现由传统教学模式向基于网络平台的混合式教学模式转变，是高等院校教学改革的重要内容。利用信息技术及相关资源，依托网络媒体，颠覆传统课堂中教师知识传授者地位，课堂教学转变为师生讨论，答疑的互动式课堂。依托网络媒体，对传统教学进行改革，是当前教育实践的需要，因此在信息化基础上发展起来的混合式学习模式，旨在将传统教学的优势与网络多媒体教学优势相结合，为教育教学提供改革思路。

【关键词】传统教学；混合式教学；教学改革

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.084

1 研究背景

近年来，信息化教学逐步深入英语学习课堂，借助微课实现翻转课堂教学，颠覆了传统课堂教授模式，构建了以师生讨论答疑为主的互动式课堂；基于校园网络英语教学平台和手机APP等移动学习平台的课外学习形式，可为学生搭建便捷的自主学习环境。

混合式教学来源于“B-Learing”，即”Blended Learning”或“Blending Learning”.从学习者的角度来说，这一术语可理解为混合式学习；从教师的角度来说，这一术语可理解为融传统教学手段与信息网络技术媒介与一体的混合式教学模式。在混合教学模式下，教师既可以通过基于网络的课堂进行教学，又可以在传统课堂基础上通过网络完成备课、布置作业、答疑等教学活动。因此，在此模式下，学生除了线下课堂学习外，课后可以自主进行在线学习、在线讨论、在线作业、在线咨询老师、在线合作学习等学习活动，充分利用微课、微信、手机APP等网络教学资源，使课堂教学与基于网络平台的学生自主学习相互结合，相互补充，实现教与学的互动，这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要，更能提高学生的主动性、自主性、创新性，并且培养学生团结合作精神。

大学英语混合教学模式改革所具有的优势已经得到教育界的认可，然而，混合式教学优势的发挥离不开教师精心的设计与实施，也离不开学生的积极主动，因此大学英语混合式教学模式的设计与实施成了研究的重点与关键所在。

2 高校大学英语教学现状

“积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，改善学校的英语教学条件，激发学生学习英语的自觉性和积极性”是大学英语课程教学的基本要求。但是由于各种因素制约，目前大学英语教学在计算机、网络技术的应用方面还存在着种种问题。

2.1 大学英语课堂多媒体信息化形式比较单一，教学手段缺乏灵活性和多样性

近年来，教育信息化的发展带动了英语信息化教学资源与教學手段的不断完善。但是由于受制于学校网络建设维护等因素的影响，这些资源和手段在课堂上没有得到运用，多数教师把PPT课件作为唯一的信息化教学手段、没有把微课、网络在线课程等多种信息化教学手段结合起来，形成丰富多彩的英语课堂氛围。所谓的多媒体教学，不过是由计算机代替了原来的黑板，教材内容简单的通过PPT进行演示。学生的注意力放在了投影屏幕的切换上，教师过多的依赖PPT，没有真正结合信息化多媒体教学手段有效的启发学生对所学内容进行深入思考与讨论，无法激发学生学习大学英语的兴趣与积极性。

2.2 网络在线学习平台、英语APP等网络学习工具没有得到充分利用

随着网络信息技术发展，各种英语学习平台和APP也随之出现，与传统教学资源相比，这些信息化手段有着学习资源多样性、学习目标针对性和学习时间灵活性等特点，学生如果能过充分利用这些学习手段，其学习兴趣及效率就会大大提高。但是好多学生对于信息化学习工具的使用没有长远的计划和明确的目标，丰富的教学资源得不到充分利用，良好的学习策略无法有效实施。

3 混合式教学模式创新研究

微课、网络课堂、手机课堂等随着网络技术的发展将成为大学英语混合式教学改革的主要途径，通过课堂形式的改革和各种信息化学习手段的有机结合，大学英语课堂信息化教学形式缺乏灵活性、网络平台等信息化自主学习手段利用不充分等问题会逐步得到克服。采用“线上+线下”混合模式教学改革，实现视听媒体与运用黑板的传统课堂教学方式相结合的方式，实现计算机辅助教学与传统的教师答疑教授方式相结合的方式，实现学生自主学习方式与学生之间合作学习方式相结合等。

在对混合式教学模式研究的基础上，根据当前大学英语教学改革现状，制定了符合大学英语教学的混合式教学模式。该模式共分三部分：课前准备、教学过程和课后环节。

3.1 课前准备

在模式中，课前准备由三部分组成，分别是：前期分析、平台资源和媒体选用。

3.1.1 前期分析

（1）课堂教学目标分析

课堂教学目标是指教学活动预计达到的效果，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。

传统的课堂教学目标主要集中于课程教学大纲的制定和实施上，对学习目标的考核，关注的点是学生的个体能力提高和学业的进步；而基于混合学习的目标，则是从整个的课程设计与实施进行，更注重学生学习的整体进步。

（2）学生学情分析

教学的一切活动都是为了促进学生的学习，学生的认知特征、情感个正都会对学生的信息建构产生影响。因此，必须对学生的一般特征、学习风格、已具备的基本知识和认知结构有一个基本的了解。根据调查，我校学生英语高考成绩在及格线附近，词汇量较少，交际能力较低，对于学英语、用英语普遍缺乏自信。但是，作为伴随着社会多元化和信息化成长起来的他们，乐于展现自我个性，乐于接受新鲜事物，能够同时承担多重任务，喜欢感官式学习和及时反馈，喜欢参加互动式、体验式活动。而且他们经过十年左右的英语学习，也有了一定的英语基础。

（3）教材分析

在课堂教学目标分析和学生学情分析的基础上，教师需要进行教材的分析，也就是对原有课程内容进行重组。在混合式教学设计中，为了更好的的发挥混合的优势，根据不同岗位群特点，打破原有教材体系，将教学内容进行重新整合和创新：一方面将课程内容划分为学习单元，另一方面将教学单元细化为知识点。比如《新视野英语教程》第一、二册在混改的过程中就可以打破原有的教学单元，重组课程内容，使内容细化，实行第一学期学习日常交际英语，第二学期学习职场交际英语，这样学生可以循序渐进，不断深入学习英语知识。

3.1.2 网络平台资源

混合式教学模式是利用网络和多媒体的优势来增强学生的学习效果，因此，网络资源建设是教学必不可少的胡补充和延伸。充分利用共享技术与虚拟网技术，建立教学资源库，教学资源分类共享，例如我院省级网络精品课《高职英语》，教师不仅可以实现共享，还可以随时上传补充资源，这样利用网络平台技术，我们的网络课程资源就会原来越丰富。

3.2 教学过程

在课前准备的基础上，便可以进入教学过程这个环节，教学过程分为课堂教学、在线学习两部分。

3.2.1 课堂教学

混合教学模式与传统的教学模式不同，在课堂中，通过小组讨论、做游戏、展示成果等形式，充分调动学生主动参与到教学活动中，教师根据教学内容的重难点、学生在线讨论、在线测试、测评反馈有等，安排教学内容，对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑解惑。

课堂教学包含三个过程：创设情景、活动设计和过程评价

（1）创设情景

创设情景的目的是激发学生学习英语的兴趣，教师通过在课堂上讨论同学们感兴趣的话题，表扬积极回答问题的学生，鼓励学生在网络上参与学习，如果没有情景的创设，一堂课就会索然无味。所以，在英语课堂教学中，教师必须精心创设情景。

（2）教学活动设计

在前期分析的基础上，可以为相应的教学单元确定相应的呈现方式，制定相关的活动序列，设计每个活动的详细过程，包括该活动的组织形式、资源准备、活动评价等，从而完成整个活动的设计。

（3）过程评价

所谓的过程性评价即指对学生学习过程中的学习方式、学习态度的评价，过程性评价应该贯穿整个学习过程，通过学生的表现，判断学生的学习水平，有利于激发学生的学习动力和信心。

3.2.2 在线学习

在混改教学模式中，在线学习知识对课堂教学的一个补充，并不能占据课堂教学的主体地位。在线学习可以是课堂内的在线学习，也可以是课堂外的随时随地的在线学习，学生可以从网上阅读老师的讲义、观看老师制作的微课，做老师布置的在线作业等。

3.3 课后环节

课后环节是指正常课堂外的环节，教师如何进行评测学生、如何进行答疑解惑，学生如何与老师交流等都属于课后环节。

3.3.1 答疑解惑

比如，課后学生对于“Invitation Card”有疑问，学生想看一遍有关于这一知识点的讲解，学生想就这一问题与老师进行交流…混合式教学模式便可以解决上面的问题，在资源平台中，学生可以通过观看某一知识点的讲解，通过课件和讲义重温老师讲课的过程，也可以去讨论区交流自己的学习心得。

3.3.2 课后反馈

课后反馈是课堂教学活动中不可缺少的一个环节，它在教学过程中发挥着重要的作用。在混合式教学模式中，课后反馈主要有作业、测试和在线讨论等，教师通过学生提交的学习作业、测试及讨论来评价学生本节课或一段时间的学习水平。

4 结束语

本课题是在国内外研究的基础上展开的，遵循了教学实施混合式模式的阶段性，根据学校的实际情况改进混合式教学模式，使其更适合大学英语教学，实现教育的最优化。

【参考文献】

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