供给侧改革视域下提升高职院校思想政治教育实效探析

潘燕

【摘 要】本文主要围绕高职院校思想政治教育需求的现状、矛盾形成原因以及供给侧改革视域下提升高职院校思想政治教育实效策略展开分析和探究。

【关键词】供给侧改革；高职院校思想政治教育；实效

中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）27-0194-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.089

【Abstract】this paper mainly analyzes and explores the current situation of ideological and political education demand in higher vocational colleges， the causes of contradictions and the effective strategies to improve the ideological and political education in higher vocational colleges from the perspective of supply-side reform.

【Key words】Supply-side reform； Ideological politics in higher vocational colleges； Results

0 前言

我國高职院校思想政治教育课程内容是培养高职院校人才的重要途径。从供给侧改革视域下出发分析高职院校思想政治教育的教学方式、教学目标、教育内容等，探究高职院校供给结构关系。从中可以发现高职院校思想政治教育工作供给需求存在的矛盾，进而有效的实施供给侧改革视域下，提升高职院校思想政治教育工作的策略。

1 高职院校思想政治教育供给需求结构现状

在高职院校的思想政治教育过程中，供给需求存在一定的比例对应问题。以下从几个方面对高职院校思想政治教育的供给需求结构现状进行分析。

首先，高职院校的思想政治师资队建设不够完善。高职院校思想政治教育工作者偏向年轻化，年轻教师逐渐增多。由于年轻教师数量的增多，年轻教师人生阅历社会经验有限，使得年轻教师在进行高职院校思想政治教育课程内容时，教学内容局限，不能很好的引导高职院校学生，也不能起到很好的榜样作用，缺少一定的说服力。另外，高职院校思想政治教育课程的教师一般没有此课程任课经验，也没有相关思想政治教育专业课程的基础，导致了思想政治教育专业课程的任课教师专业素养有限，从而不能很好的发挥高职院校思想政治教育课程的重要作用。

其次，高职院校思想政治教育内容的系统性和针对性不足。在高职院校的思想政治教育课程中，涉及了人生观、世界观、道德观、价值观、法治观等多方面的内容。这些内容在初中高中阶段都有不同程度的接触过，但是涉猎不深。多方面涉猎使得高职院校思想政治教育课程的纵向特色不突出，使很多内容重复，导致了高职院校思想政治教育内容的针对性欠缺，以及思想政治教育内容系统性缺乏。从而使高职院校思想政治教育内容不能有效的展开。

再次，高职院校思想政治教育教学方式供给不能满足高职院校学生的需求。在传统的高职院校思想政治教育过程中，高职院校学生被动的接受知识，高职院校思想政治教育教师进行灌输式的教育，使高职院校的学生对于思想政治教育内容不感兴趣。传统的思想政治教育内容忽略了学生与教师沟通的重要性，无法调动高职院校学生的热情。同时也由于高职院校院校思想政治教育方式的固定性，教学方式没有进行有效的改革，使高职院校思想政治教育工作的效果不理想，由于受到高职院校教学环境、师资队伍等方面条件的限制，思想政治教育的理论基础和思想政治教育的实践无法进行有效的实施，从而使高职院校思想政治教学质量无法得到有效的提高。

2 高职院校思想政治教育供给需求结构形成矛盾的原因

2.1 高职院校思想政治教育目标层次不分明

思想政治教育教学过程中，高职院校的教师会引导学生设立可行性目标。而在高职院校教师引导学生设立可行性目标的同时，要要充分考虑到思想政治教育目标的出发点和因素等。在传统的高职院校思想政治教育过程中，由于受到传统的政治文化因素等的影响，高职院校在进行思想政治教育过程中，过分追求高层次的教学目标。使思想政治教育内容不能很好的贴合实际，没有考虑到高职院校学生的实际学习情况和思想发展情况，一味的追求思想政治教育内容的层次性和教学目标的设定性，使高职院校思想政治教育内容过于理想化，不能很好的满足高职院校思想政治教育为学生带来的实际供给侧需求，从而使得高职院校学生的思想政治教育教学工作效率降低。

2.2 高职院校思想政治教育过程缺乏实践

在高职院校的教学过程中，多数高职院校的学制为三年。多数采用两年学习，一年实践的教学模式。两年学习时间进行理论基础的学习和相关专业技能的学习，使高职院校学生的学习任务加重，对于理论知识的掌握程度有所降低。高职院校的思想政治教育专业课程也面临着相同的问题。在新课改的推动下，高职院校对于思想政治教育的理论工作非常重视，但是，实际教育过程中，高职院校思想政治教育工作只是按照相关规定设置课程，使思想政治教育专业课程的学时较少。另外，高职院校的思想政治教育专业课程同时多个专业，多个班级的学生共同学习，使思想政治教育专业课程的实践不能有效的进行实施。从而使高职院校的实践活动只是形式主义，不能进行有效的实施。进而使高职院校学校不能很好的将理论知识转为实践，导致高职院校学生的思想政治教学课程更加偏重理论学习，思想政治教育实践缺乏。

2.3 高职院校思想政治教育保障力度不够

高职院校思想政治教育中，由于思想政治教师师资队伍不够完善，师资力量有限，思想政治教育任务繁重，对于高职院校教师在思想政治教育方面的培训机会也很少，从而抑制了高职院校思想政治教育教师教学能力的提升，使高职院校思想政治教育工作的整体情况得不到有力的保障。另外，高职院校在教学设施、教学资源方面有限，使高职院校的先进教学设施落实不到位，因此导致高职院校供给侧提供的保障力度不能足以满足高职院校学生的需求。

2.4 高职院校思想政治教育评价没有落实

高职院校的思想政治教育评价范围一般包括三個方面。第一，对高职院校思想政治工作的综合评价；第二，对高职院校政治教育的教学过程评价；第三，是对高职院校学生的思想政治素质进行评价。但是，在高职院校思想政治教育的教学过程中，高职院校思想政治教育评价只停留在教学过程评价和综合评价的层面。没有落实高职院校学生的思想政治评价，进而使高职院校学生的思想政治素质情况得不到反馈，使高职院校思想政治教育工作缺乏对应性，无法有效的实施。

3 供给侧改革视域下提升高职院校思想政治教育实效策略

3.1 扩大供给力度，提升高职院校思想政治教育供需结构适应性

3.1.1 依据高职院校学生个体特征，确定教育目标

在高职院校思想政治教育工作中，教师应考虑学生的主体地位，以学生个体的需求为主导，使高职院校学生可以将思想政治教育教学中的内涵真正领悟，进而将所学到的思政治教育中的人格准则、道德标准等进行有效的实施，自主的将其转化为自身的追求，使高职院校教师可以很好的引导学生确立层次分明的思想政治教育道德目标。

3.1.2 依据高职院校学生整体特征，创新教学形式

高职院校学生是一个群体，在高职院校思想政治教育过程中，高职院校教师可以根据高职院校学生的群体特征，改善传统的思想政治教育中的灌输式教学方式，改善传统的主题班会等说教的教学形式，根据时代的特征和学生的群体特征，利用探讨互联网社会热点、新闻实事等网络课堂来创新思想政治教育教学工作的教学形式，进而推动高职院校思想政治教育工作的顺利进行，调动高职院校学生学习的积极性，使得高职院校思想政治教育教学工作很好的进行推广和实施。

3.1.3 依据高职院校思想政治教育特点，加强实践

高职院校的思想政治教育工作中，大部分思想政治教师多重于思想政治教育专业课堂的理论工作，忽略了思想政治教育工作实践的重要性。思想政治教育教学中，只要很好的将理论知识和实践内容进行很好的结合，才能保证思想政治教育专业课程的完整性和可理解性。通过实践，高职院校的学生才能将理论知识进行有效的转化，保证高职院校思想政治教育的供需关系更和谐。

3.2 加强高职院校思想政治教育的结构改革，构建高职院校供需发展的可持续性

在供给侧改革视域下，高职院校思想政治教育也应改变传统的教育方式，进行结构性改革，进而有效的促进高职院校思想政治教育的改革工作，使高职院校思想政治教育得到科学合理的完善和管理，从而保证高职院校思想政治教育供需的可持续性。

3.2.1 提升高职院校学校层面的思想政治教育认识

为了更好的加强学生的思想政治教育意识，高职院校应积极成立思想政治教育工作小组，联系高职院校职能部门，提高各个院系部门思想政治教育工作的参与度，使得全校的教师和工作人员可以发挥自身的主观能动性，促进高职院校的所有教职工积极的参与其中，使高职院校的思想政治教育工作体制得以完善，进而提升全校教职工职业素养。

3.2.2 提升高职院校教师层面的思想政治师资建设

师资队伍的建设是高职院校思想政治教育过程中的重要组成部分，高职院校可以通过增加思想政治教育专业课程的培训机会、提高高职院校思想政治教育专业教师的进修机会，使得高职院校教师的专业技能、文化水平等得到有效的提高，进而提升高职院校教师的教学水平。

3.2.3 完善高职院校制度层面学生思想政治评价体系

高职院校学生思想政治教育评价体系的完善可以很好的提高思想政治教育的供给关系。因此，高职院校应不断的完善学校制度，努力完善高职院校学生思想政治教育考核体系，将高职院校学生思想政治教育评价体系进行落实，将高职院校的思想政治教育基础知识和思想政治实践结合，将有关思想教育学科的成绩列入和社会实践列入学生档案，并将其作为考核评价的依据。