浅谈信息化技术应用下的机械制课程教学改革

商义叶

【摘 要】《机械制图》是机械类专业一门必修专业基础课，学生学习机械制图课程有一定的难度，结合现代信息技术，积极开发利用课程数字化资源，在教学中应用网络教学平台、教学动画演示等多种信息化手段和方法，提高《机械制图》课程教学效果。

【关键词】机械制图；数字化资源；信息化教学

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）28-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.075

【Abstract】Mechanical Drawing is a compulsory basic course for mechanical majors.There are some difficulties for students to learn mechanical drawing.Combining with the development of modern information technology，we should actively develop and utilize the digital resources of the course，and run through the network teaching platform，AI technology，teaching animation demonstration and other information-based methods.In teaching，improve the teaching effect of mechanical drawing.

【Key words】Mechanical drawing；Digital resources；Informationalized teaching

0 引言

机械制图是高职院校机械类专业一门必修专业基础课程。机械制图的教学目标是培养學生的具有强的空间想象能力，能识读和绘制工程图样的能力，较高的设计的表达能力，提高学生创新性思维空间能力。在《机械制图》的教学过程中充分运用信息化教学手段，突出机械制图课程中教学重点，破解机械制图课程中教学难点，推进机械制课程信息化技术手段应用下的教学改革，提高《机械制图》教学效果。

1 应用与开发数字化教学资源

1.1 教学资源库应用特点

信息技术引导教育教学深层变革，教学资源库在高职学生自主学习中的地位越来越明显，内容丰富、质量顶尖的教学资源库能为同行院校提供共享服务和理念辐射。资源库中资源是职业教育特色鲜明的交互式的资源，丰富的实践教学资源，高质量的视频类教学资源，将教学资源库真正转化到教学中，持续更新、维护和运营，实现教学资源库的真正价值。

1.2 新形态立体化教材应用特点

“互联网+”时代教材功能升级和形式创新的新形态立体化教材，以纸质教材为核心、以信息技术为手段，通过移动互联网，将数字资源与纸质教材充分融合，并通过多种终端形式应用。在纸质文本之外，获得在线的数字课程资源支持，实现“线上线下互动学习，新旧媒体资源结合”，[1]使得教材内容更丰富、生动直观、更符合现代学生的学习心理和认知规律。积极开发出《机械制图》新形态立体化教材，紧密联结专业教学资源库与教学平台，推进机械制图课程改革。

教材内容设计遵循专业理论知识课程“必须、够用”的原则，将职业岗位能力需求分解为课程的能力目标、知识目标和素质目标，面向专业岗位的典型工作任务，合理安排序化教材结构和内容，重点融合职业技能的知识点和技能点，着重培养学生岗位能力需求的绘图、识图能力。借助信息技术，将纸质教材中图文进行二维码关联，实现教材资源的多维化呈现，如扫二维码呈现微课、模型、讲解视频、动画和链接绘图软件，为实施《机械制图》教学改革提供了强有力的支撑。

2 设计信息化课堂教学-以手柄的平面图形绘制为例

2.1 教学策略

采取以学生为中心，线上线下混合教学模式组织教学。以蓝墨云班课教学平台为载体，学生查阅平台资源进行自主学习，实现课堂信息化沟通，提高教学效率，营造自主学习、相互交流探究的学习环境。采用任务驱动、合作探究、讲练评等教学方法，用信息技术构建课前自学、课中导学、课后拓学三环相扣的教学环境。

2.2 教学过程

2.2.1 课前

课前教师将平面图形分析微课、圆弧连接动画、PPT文档以及教学视频上传到网络教学平台，并在蓝墨云班课发布课前学习任务单和测试题。让学生登陆观看，自主预习所学内容并完成课前任务。教师查看学习任务单和测试结果，发现学生对手柄平面图形绘制中的R65圆弧绘制分析不准确从而导致图形绘制不正确，调整教学策略对此内容重点关注。

2.2.2 课中

课中引导学生学习，教师教授新的知识前，教师通过提出课前自学内容相关问题，检验学生的自学情况，通过教学平台发布本次课的任务-正确绘制要求的手柄平面图形。通过问题引导、动画展示，学习平面图形分析的已知线段、中间线段、连接线段的重点知识；圆弧连接已知线段、已知圆弧的难点知识。学生通过平台及时有效地接收信息，明晰任务，以任务为导向，激发学生学习兴趣。

学生分小组分别进行手工绘制和计算机绘制手柄平面图形。学生小组合作探究式学习，制定手柄平面图形绘制方案。图形中Φ20、15、5、R8是已知线段，直接绘制；R65是中间线段，分析得出R65与Φ34的最大外径内切，与R8相内切，采用已知圆弧连接已知线段和与已知圆弧向内切的绘制方法；R15是连接线段与R65相外切并过30的点；小组成员按照分析结果进行手工绘制。对比计算机绘图，R65和R15的圆弧可以直接通过相切相切半径画圆的命令来实现，非常简单快捷。学生在绘制图形过程中，小通过讨论、争辩等手段，合作解决教师提出的问题，完成手柄平面图形绘制任务，培养了学生的团结合作意识。

课前评价通过平台由教师完成主观评价和平台自动完成客观评价。课中的教学评价采用多维评价，根据图纸绘制评分标准进行自评、组内互评；教师进行点评和评分。多维评价学激发了学生的积极性，体现学生主体地位，是学生在学习中认知更清晰，学习目标更明确。

2.2.3 课后

通过蓝墨云班课进行课后拓展学习，布置拓展任务-绘制吊钩的平面图形，学生完成后发送至平台，教师查看作业完成情况并给予评价。另外，教师在网络教学平台中上传相关行业热点，拓展学生的知识面；课后利用平台的直播功能帮助学生答疑解惑增强教学趣味。

3 结束语

依托资源丰富的教学资源库和融合了多媒体技术和信息技术的《机械制图》新形态立体化教材，通过蓝墨云班课开展信息化教学，信息技术的应用与实际教学需要紧密相切合，“以学习者为中心”的《机械制图》课程教学改革，激发了学生的学习兴趣，提升了教学效率。

【参考文献】

[1]职业技术教育.高等职业教育新形态一体化教材[J].职业技术教育，2016（11）封3.

[2]王丽萍.信息化教学引入机械制图课堂探析[J].职业技术.2018.1.