落实语文要素,教好单元习作

2018-01-16 10:07吴双徐承芸
小学教学参考(语文) 2018年12期
关键词:习作单元语文要素教学设计

吴双 徐承芸

[摘 要]统编教材的每个单元都有一个明确的语文要素。在习作指导时,教师应引导学生围绕习作要素进行学习。设计三年上册的习作《这儿真美》,教师抓住预写、起草、修改、校正几个环节,通过例文支架的搭建等途径,引导学生“围绕一个意思”来进行习作练习,达到了习作教学的目标。

[关键词]语文要素;习作单元;教学设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)34-0075-02

教学设计

一、资料交流,导入新课

师:同学们,上课之前老师请你们观察身边的美景,并把它拍下来,完成表格(下表)。都完成了吗?谁愿意来分享你的作业?

师:哇,同学们,你们用明亮的眼睛发现了不同的美景。今天,让我们一起拿起手中的笔来写写:这儿真美(板书课题)。读。注意儿化,读出喜欢的感觉。

二、明确要求,理解“意思”

(一)明确习作要求

师:那如何才能写好这篇习作呢?“书本老师”都给了我们哪些法宝呢?一起读。(课件出示:“写的时候,试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写。”板贴:围绕一个意思写)

(二)理解“意思”

1.什么叫“意思”?

师:“意思”就是人人心中有,个个笔下无的想法。

2.出示字典中“意思”的解释,并放在语境中理解。

师:请看,“意思”在字典中有这几种解释,在习作要求中是第几种?(意图、用意)

3.趣味链接。

师:关于“意思”还有一段非常有趣的对话呢!一起来看看。

(课件出示)

你这是什么意思?

这点东西送给您,小意思,别客气。

那我就不好意思了。

师:瞧,汉语言博大精深,有意思吧。

三、层层深入,学写“意思”

(一)直入主题,试写“意思”

师:现在请同学们拿起笔,用一句话写出你想表达的意思。可以是自己找的图片,也可以是老师黑板上的图片。(学生汇报)

师:同学们已经可以用一句话表达自己的意思了。那如何让你的意思表达得更清楚、更完整呢?(课件出示:“写的时候,试着运用从课文中学到的方法,围绕一个意思写。”学生读)

(二)范文引路,一次创作

1.出示例文(《海滨小城》第四段)。

小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木。初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满园都是。凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。

师:是的,方法就在课文中。活学活用,学以致用才叫会学习。作者林遐在写《海滨小城》时,是怎样表达自己的意思呢?(出示问题,引导学生思考回答)

(1)他要表达的意思是什么?(很多树)

(2)那他是怎么表達的呢?(先总写,再从种类、香味、花多这三个不同的方面来写树的特点。相机板书)

师:太好了。围绕树多,从几个方面写,这就是围绕一个意思写。明白了吗?

2.练写。

师:同学们,现在请用上你的图和表,试着写一段话,把你想表达的意思写下来。注意哦,不管用上几句话,都得围绕一个意思写。

3.修改。

师: 都写完了吗?请看“书本老师”教给我们的第二个法宝。(课件出示:“写好后自己读一读,改正错别字。”)来自己读一读,改一改,用上这学期新学的词语哦。(板书:用上积累的词语)

4.分享。

引导学生进行习作分享,师生点评。重点关注有没有把意思表达清楚,是否从几个方面来写的,是否用上积累的词语等三个方面。

5.总结。

师:同学们,瞧,用上这几个法宝,我们就可以很好地表达我们的意思了。

(三)找准方法,二次修改

1.领悟方法,迁移运用。

师:你想把意思表达得更明显吗?有什么办法?很简单,读。(课件出示:“”试着运用课文中学到得办法,围绕一个意思写。”)

(出示《海滨小城》第五段)

小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。树下摆着石凳,每逢休息的日子,石凳上总是坐满了人。

师:这段话也是围绕一个意思写的。作者是怎么写公园的美呢?作者先提炼出中心句,然后再从几个方面来写,同时还加上了自己的感受。(板书:写出作者的感受)

2.提出要求,二次修改。

师:今天我们第一次学习围绕一个意思写,老师要求不高。你能增加 一两句话吗?你能加上感受把意思突出吗?能做到几点做几点,开始修改吧。

(学生分享习作)

师:通过今天的学习,我们知道围绕一个意思写,可以从几个方面写、用上积累的词语、写出自己的感受。同学们都把它们记在心里。课的最后,老师送给大家一句话:天下万物,各美其美,美美与共。

吴老师的单元习作指导课《这儿真美》,具有较大的实用价值和参考价值。

一、从学情入手,解决了“写什么”的困难

全程写作观认为,完整的写作包括预写、起草、修改、校正、发表等五个环节。此案中,在学生进入课堂之前,吴老师就设计了表格,让学生充分预写。儿童自选美景图片,从图片中提取有用的写作信息,分门别类后列入表格。这一选择、梳理、填写的过程,是写作活动重要且不可或缺的一环——预写。如此设计,让学生在真正起草之前就做好了充分的预备,预备好了素材和写作信息。充分的预备,让写作的过程更加完整,使整个写作流程显得更顺畅。

二、解读核心要求,明确写作要素

本单元的语文要素是“围绕一个意思写”。本单元习作《这儿真美》就是为了体现单元要素,练习围绕一个意思来表达自己观点的方法。在教学设计中,吴老师非常准确地把握要素,重点引导学生对文题中“意思”进行解读。只有在学生关注到命题要求中的核心词,理解要求的重要指向后,他们的写作才能切题。在这个环节,吴老师通过选择、谈话等方式搭建支架,让学生明晰何为“意思”。也只有明确了“意思”的意思,才能够做到“围绕一个意思写”。此案设计,在语文要素的把握、落实上,为我们做了非常好的示范。

三、结合课文范例,学习语言要素

教材作文怎么教?最为简单的教法就是依托教材来教。本单元教材选编了多篇“围绕一个意思写”的课文。课文就是范文。但如何选择,这就考量教师的教学智慧。吴老师精心选择了《海滨小城》中表达“树很多”这一自然段,精准呈现这一段落“围绕一个意思写”的内部结构。这样,让学生直观地看到结构、认识结构、习得结构。何谓“围绕一个意思写”?这一例文支架的搭建,让空泛的概念得以落到实处,给了学生具体可感的操作路径。同时,也将“围绕一个意思写”这一语文要素教学予以落实。

四、立足自能修改,巩固语文要素

当学生明确什么叫“围绕一个意思写”之后,吴老师立刻引导学生进行起草练习。第一稿完成后,即刻进行修改与校正。吴老师的教学设计周密,教学节奏明快。修改时,能根据教材提示,要求学生用上“积累的词”自由、自主地修改。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求三年级的学生要学会修改“有明显错误的词句”。统编教材对此也进行了要求。本单元习作也有“修改”的明确要求。吴老师的设计完全符合课标要求,适合学习需要,鼓励学生对自己文章中的明显错误进行自主修改。在整个修改的过程中,教师不仅注重对字词校正的基本功落实,还注重对语段结构的调整。整个修改,指向本单元的语文要素——“围绕一个意思写”。这一设计,在夯实基本功的同时,也巩固了语文要素的习得,让教学效果更为明显。

五、二次例文介入,提升表达水平

好的教学是层层推进的,能不断促进学生进入最近发展区。吴老师在第一次修改之后,并未满足于“写出一个片段”这一结果,而是再次启动《海滨小城》的另一自然段,提升学生对“围绕一个意思写”的认识。这一片段中,教师引导学生发现,可以从多角度围绕一个意思写。这一强化后的写法,比第一次单一方面“围绕一个意思写”具有层次上的提升,让语段中句子与句子的逻辑层次更加豐富、组合更加多样,使学生体会到写的乐趣。这依然是对“围绕一个意思写”这一语文要素的有效学习,让学生对这一元素有更为深刻的理解。这样,使写作变得更加有趣、有效、有意义。

总之,此案是三年级上册单元习作中落实语文要素教学的典范,值得我们思考与借鉴。

(责编 韦 雄)

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