小学数学课堂大班额下全体学生的课堂提问的策略研究

黄剑华

【摘要】在小学数学课堂上，学生如何获取知识，提高自身技能，并养成良好的学习习惯，是当前研究的主要话题。在大班额下，需要为全体学生课堂提问学习提出有效的实施策略。因此，文章基于小学数学课堂大班额下全体学生课堂提出问题，为其提出合理的执行策略。

【关键词】小学数学课堂；大班额；全体学生；课堂提问

数学是人们生活与科研工作中的主要组成因素。在传统的大班额下，利用满堂灌的教学方式，是无法对现代社会多元化人才进行培养的，学生的数学思维也得不到优化。所以，在一定的创新与改革发展下，要提高学生的学习积极性，需要将学生带入到课堂提问教学中。

一、数学课堂大班额下全体学生的课堂提问不足

（一）教师在课堂上提问对象的局限

当前，小学数学课堂中都使用了多媒体工具，从而给教师的课堂教学提供了便利。小学数学知识与生活中的实际情况存在较大关系，一般情况下，教师都是利用课件的方式进行教学，但这种静止、单一的教学内容无法呈现其联系，小学生也无法很好得到理解，因此无法促进学生学习兴趣的提升。多媒体工具的利用，也给教师的讲课工作带来较大限制，影响学生与教师之间的交流和沟通。在相同的网络课堂教学中，教师只是利用多媒体对知识进行讲解，过多地依赖多媒体课件，缩小了提问范围，因为教师的位置是固定的，只能看到学生的一部分，无法兼顾到全体学生。

（二）教师对学生缺乏公正评价

在课堂上，教师对学生回答的问题，在反馈期间无法保证其客观性与公正性。在小学数学课堂教学中，教师的鼓励能够在较大程度上增强学生的学习自信，从而使学生在以后的学习中为日常学习提供坚定基础。但是，教师也不能过度表扬学生，以免学生骄傲自满。并且，过多的表扬也无法使学生树立正确的价值观。当学生在学习中遇到一些困难的时候，也无法对其认真思考，从而影响正确的学习态度。小学数学知识都比较简单，大多数学生掌握速度较快，但是，在该阶段教学中，教师不能只关注于眼前，还需要对学生以后的学习情况进行考虑。同时，在提问学生时，也要注意培养他们的自信心，保证学生养成良好的学习习惯[1]。

（三）教师不注重不同类型问题的作用

虽然一些小学数学教师已经认识到课堂提问教学的重要性，能够促进学生学习效率的提升，保证学生在学习中养成良好的学习习惯。但是，在实际教学活动中，提问的问题类型还比较单一，对不同类型的问题分析还不够。如一些教师提出的问题都是封闭的，没有体现出开放性，学生在对其讨论期间，也不明确其中的重点和难点。比如：教师在对“圆的面积”进行讲解期间，对学生提出的问题都是围绕圆的面积的计算公式进行训练，面对课本上的探究性问题，没有引导学生动手操作，并将其与实际进行对比，无法对学生的动手能力进行培养。此外，教师对综合性问题和评价问题的理解也不够充分。

（四）学生提问的缺失

根据对小学数学课堂教学情况的分析，课堂上，教师对学生提问的次数不断减少。虽然在课堂上存在小组讨论现象，但学生很少向教师提问。学生对教师的提问多出现在课堂之外。在小学阶段进行访谈与交流期间，针对课堂上存在疑问的地方，很多学生由于害羞，在课堂上表示懂了，但在问题分析上达不到合理性。同时，一些学生受家庭等因素的影响，只是心理上认定教师的讲解，配合教师完成教学活动，但普遍缺少精神上的内在动力[2]。

二、小学数学课堂大班额下全体学生的课堂提问的策略

（一）提问主体的改正策略

第一，教师需要认识到学生提问的重要性，问题是有思维的，有内涵的，对很多问题的思考，都需要人们灵活分析。未成年人学习知识期间，对存在的疑问进行思考是十分必要的，利用掌握的知识，不仅能对其存在的问题进行解决，也能建立属于自己的知识结构体系。在小学数学课堂上，学生的问题意识更为缺失。很多时候都是学生听教师讲授知识，并针对教师提出的问题寻找合理答案。在对“概率的初步知识”进行讲解期间，由于是新教学环节，课堂上的很多案例与实践都存在较大关系，学生对这些知识都更感兴趣。所以，在课堂上，教师需要引导学生认识到问题的重要性，保证教学效果得以改善[3]。

第二，教师要为学生营造有效的提问氛围。为了保护小学生的问题意识，教师需要转变自身态度，并以良好的态度对待學生，促进思维的灵活运用。在小学数学课程中学习《三角形的分类》，教师基于相关计划，引导学生通过观察、记录等掌握三角形的主要类型。教师为学生安排相关活动期间，还需要对学生的探究成果进行研究，引导学生在课前预习学习的内容，并根据问题的提出，有效利用课堂时间完成教学任务[4]。

第三，帮助学生提出数学问题。在一节课完成后，教师可以帮助学生练习提出问题，学会主要的思维方式，保证学生能够提出问题，并解决一些数学问题。教师也可以针对问题的提出，将其中的条件和结论有效连接起来。如：教师在上课之前，需要预习数学课本知识，并通过互联网对相关内容进行查阅与分析，找出学生感兴趣的部分，保证学生在学习中能够提出问题，增强学习内容的丰富性[5]。

（二）提问类型的优化策略

第一，教师需要认识到不同类型的问题。因为不同的问题在教学活动中发挥的作用是不同的，教师在实际教学中，要对问题的综合性、分析性等详细研究，对学生的数学思维提出更高要求。还需要根据学生的心理特征，对学生掌握的数学知识充分分析，保证能够根据学生的实际情况进行思考。在此期间，教师要做好充分的准备工作，对各个层次的学生都需要注意到，促进学生自信心的增强，也要对管理型问题和总结型问题进行分析，吸引学生的注意力，促进学生课堂学习效率的提升。在实际课堂上，教师还需要注意到学生的听课状态，并引导学生自己总结知识结构，以促进数学学习效率的提升。

第二，教师要根据学生实际对提出的问题进行分析。需要有针对性地对不同层次的学生提出问题，保证能激发学生的学习兴趣。教师在提出问题期间，要详细分析学生知识的掌握情况，为学生提出适合的问题类型。教师提出问题的丰富性和多样性，都能促进问题作用的充分发挥，实现高效性教学。endprint

第三，教师对不同类型的问题要给出不同反馈。对问题进行分类研究，教师需要利用问题引导学生掌握相关知识。教师在课前不仅要准备各个类型的问题吸引学生，也需要对不同类型的问题进行客观正确的分析，还要根据问题的解决思维给出合理反馈。同时，需要对综合型和评价型问题进行详细分析，并根据实际情况为其做出反馈[6]。

（三）提问维度的执行策略

第一，提问对象不能局限于一部分学生。教师在与学生进行交流期间，对学生的提问都是随机的，在整体上，都比较随意，影响学生参与课堂的机会。同时，一些教师也没有进行一次性提问，无法认识到其中的问题，从而产生更多的重复问题。

第二，教师在提问学生时，不能刻意地找到一些反例。在课堂教学中，教师在提出问题时通常会举出一些错误答案。但是，这样一来，学生在遇到一些问题的时候，就无法提出有效对策，在课堂上也无法获得解答的机会，从而影响学生的后期学习效果[7]。

第三，教师在提问和反馈问题期间，需要公平对待学生。根据《新课程标准》，教师在数学课堂上要关注到每个学生，保证每个学生都能积极参与到活动中。在小学阶段，学生都是刚刚接触数学，教师的合理评价对他们的数学学习具有一定影响。所以，教师不能为了节省时间而在课堂上提问一些基础比较好的学生，还需要关注那些基础较为薄弱的学生。在提出问题后，教师要让学生对问题有一个清晰的了解，并对不同类型的问题有针对性地进行分析，使各个层次的学生都能自主解决问题。教师要对学生的回答及时反馈，实现与学生的相互沟通与交流。在这种情况下，学生的学习积极性不仅能得到增强，也能找到适合自己的学习方法。

三、總结

本文基于以上的分析和研究，针对大班额下小学数学教学中存在的问题，为课堂提问教学工作提出有效对策，保证在实际执行期间，能够帮助学生学习知识，引导学生学会提问，并有效参与到课堂教学活动中，使学生的学习主体地位得到充分体现。

【参考文献】

[1]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011，26（06）：103-104.

[2]姜天顺.小学数学课堂提问教学策略研究[J].读书文摘，2016（25）：123.

[3]李兴明.如何提高文山市小学数学课堂提问的有效性[J].读写算（素质教育论坛），2015（19）：34-35.

[4]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学（普教研究），2013（04）：154-155，152.

[5]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育，2015（05）：154.

[6]高炜.小学数学课堂提问教学策略研究[J].课程教育研究，2013，9（35）：150-151.

[7]王炳会.如何强化小学数学课堂提问的有效性[J].小作家选刊（教学交流），2014（12）：63-64.endprint