阿德勒的自卑与补偿理论及其启示

王芳

特殊儿童在身心发展上存在缺陷与障碍，除了智力障碍、听力障碍、视力障碍、言语障碍、肢体残疾、自闭症、多重障碍等残疾儿童，还包括学习障碍、情绪障碍、阅读障碍、交往障碍和行为障碍等问题儿童。儿童存在缺陷与障碍直接影响他们的身心健康发展，针对学前特殊儿童所特有的客观性缺陷，需要给予必要的教育补偿，弥补其客观存在的不足，以利于其身心达到多元发展的平衡。对特殊儿童的身心缺陷进行教育补偿是特殊教育领域的一个核心概念，教育补偿是缺陷补偿的重要方式。身体的残疾和心理的问题并不代表他们没有追求完美的意愿，特殊儿童与普通儿童一样在成长中也向往美好的生活，他们同样享有平等的受教育权。在人道主义关怀中，关注学前特殊儿童的生存状况、重视学前特殊儿童的教育补偿是衡量人类社会文明进步的重要標志。阿德勒的个性心理学中自卑与补偿理论为学前特殊儿童的教育补偿提供了必要的心理学依据，有利于学前特殊儿童身心发展的多元平衡。

一、阿德勒的自卑与补偿理论

（一）自卑——特殊儿童自卑感的普适性存在

1.自卑感产生的原因

个体自卑感的产生主要有三种原因：首先，由于先天的生理缺陷而引起的不完美感，称之为“先天性自卑感”。如：手脚残疾、口吃、耳聋、眼瞎等，就是先天生理上的某些机能的缺陷。先天的缺陷导致个体产生不如他人完美的想法，通过不断强化产生自卑感。其次，由于出生之后在家庭中的地位即早期的生活经历而引起的自卑感。如：父母的离异会使得孩子得不到家庭的温暖，父母没有公平对待兄弟姐妹的争执也会使得儿童产生自卑感。个体由于种种原因会产生一种不得志感，经过强化会形成自卑感。最后，由于个体走上社会后体验到群体之间的利害冲突而产生的自卑感。社会的复杂性及利害冲突等导致个体行为受阻或者经常遭遇失败，经过强化会形成一种自己比他人差的想法，也会导致自卑感的出现。

2.自卑感儿童存在的类型

（1）器官缺陷的儿童

器质性缺陷的儿童天生具有自卑感，他们遭受身心的痛苦，缺乏适应与理解社会和他人的能力，长期压抑的自卑感无处释放会出现自卑情结。童年期的特殊儿童具有的自卑感需要进行及时有效的补偿，改善其身心状态，进而不断克服自卑感。

（2）受忽视的儿童

由出生顺序不同而导致被家庭忽视的儿童也容易产生自卑感。同一个家庭出生的儿童因为出生顺序不同而受到家长不同程度的关注，会导致儿童遭受某些忽视。如果父母不能很好地平衡这种关注，则容易使其产生孤独感甚至是自卑感。在非独生子女家庭中，孩子会在家庭中不断寻求方法保护自己的优越地位，形成较强的优越感，反而在面对困难与挫折时，会产生极度的自卑感。

（3）被娇惯的儿童

儿童在家庭中比较娇惯、较少遭遇挫折，进入集体生活后，会容易出现被忽视和冷落的状况，就很容易感到孤独和无助，因此在心理上形成自卑感。引导和改善儿童的自卑感，发展儿童的个性，这就要求教育者对存在生理缺陷的儿童、被忽视的儿童、被娇惯的儿童给予更多的关怀与教育，进行及时有效的教育补偿。

（二）补偿——脱离自卑的客观性存在

1.补偿伴随自卑而产生

自卑是与生俱来的心理现象，任何人都不可避免地出现不同程度的自卑或者某些自卑情结，针对普遍存在的自卑现象必然要采取有效的补偿策略。补偿主要作用是克服心理的自卑感达到优越感，阿德勒的补偿最终主要是针对心理的补偿，使补偿具有层次性、阶段性、多样性与波动性等特点。补偿有两种取向，一种是对缺陷的器官进行直接的补偿，以弥补发展具有缺陷的器官的功能；另一种是通过发展其他器官的功能来间接补偿缺陷器官的功能，以弥补缺陷器官的功能。通过补偿来缓解儿童的失落感、孤独感、焦虑感，摆脱自卑感，有利于激发个体的内在创造力，不仅促进个体身心发展的多元平衡，也可以促进人类社会的发展与进步。其中，教育补偿是缺陷补偿的重要方式。教育不仅意味着要帮助人提高生存能力，还要帮助人提高生存的智慧。

2.特殊儿童获得补偿的必要性

儿童相比于成人，本身就比较脆弱和无知，更易于获得早期的自卑感，对其进行补偿可以针对出现的问题进行早发现、早预防，从而使得儿童获得及时有效的补偿。如果在儿童时期存在的问题和障碍不能得到有效的补偿，当儿童成长为成熟的个体时，也会产生同样的自卑感。自卑感的出现时必须要进行有效的补偿，才有利于个体身体缺陷的弥补和心理问题的解决，从而促进个体身心多元平衡发展。尤其是处于学前期的特殊儿童，对其进行适当的补偿，不仅可以在早期阶段发现问题、解决问题，而且对其今后身心的健康发展也产生积极的影响。

三、教育补偿是自卑感的优越性超越

补偿是弥补和克服自卑感从而为了最终实现优越感。教育补偿是学前特殊儿童弥补自卑感，实现优越感的一种重要的方式。儿童在5岁左右，就具有丰富的情感体验，由于这个阶段的儿童生活的主要场所是家庭，所以家庭教育对儿童来说至关重要。特别是身心出现障碍或缺陷的学前期儿童，如果缺少家庭教育的正向引导，就更容易出现自卑感，然而又无法正常调节自卑感。

对学前特殊儿童进行及时、积极的教育补偿，能够有效地缓解或者摆脱他们的自卑感。家庭与园所给予学前特殊儿童良好的心理教育，补偿他们由自卑感产生的负面情绪，促进学前特殊儿童的情感在早期得到健康地发展。阿德勒认为：奉献乃是生活的真正的意义。教育者要在早期就要对孩子进行积极有效的教育补偿，克服自卑感以便于实现优越感；还要补偿受教育的儿童以实现优越感，给予受教育的儿童带来身心健康与精神满足。家长与教师要培养特殊儿童对他人和社会的兴趣，使其能够真正体会生活的意义。

四、对学前特殊儿童教育补偿的启示

阿德勒的自卑与补偿理论给予教育以很大的启示，尤其在特殊教育方面，教育补偿是学前特殊儿童脱离自卑感的桥梁。不仅要针对学前特殊儿童身体缺陷进行补偿，更重要的是学前特殊儿童的心理的补偿，培养学前特殊儿童的独立性与自立自强的健康的心理品质。在学前特殊儿童成长与发展的关键期进行及时有效的教育补偿，关注早期有缺陷或障碍的儿童，运用积极的教育补偿方式使儿童能够正确认识自身的器官缺陷。在园所和家庭教育中积极引导学前特殊儿童，首先让他们接受自身的缺陷，然后通过适当的补偿方式努力弥补缺陷为他们带来的不良影响，同时发展其正向的兴趣爱好，避免出现不良心理情绪状态，完善特殊儿童健康的人格。因此，针对学前特殊儿童的自卑感应如何给予适当的教育补偿，值得每一位教育者深思。

作为教育者，我们更应该掌握具有针对性的教育补偿方式。第一，我们应该增强自身专业发展，储备相关的专业知识和技能以应对各种挑战，不仅要掌握特殊儿童医学知识、康复训练技巧，而且要有耐心、恒心和爱心。第二，制定合理的教学计划与方案，抓住学前特殊儿童教育补偿的关键期。在具体设计教学计划与方案时，采取多元评估的方式来选取教学方案。第三，教学内容和教学方法既要考虑到学前特殊儿童不同障碍类型的基本特征，还要考虑到个体发展的兴趣和需要。可以选择直观教学、启发式教学、鼓励式教学方法，合理利用行为矫正技术，如强化、惩罚、消退、系统脱敏和代币制，更好地开发其他潜能作为补偿。第四，发挥游戏补偿对学前特殊儿童的重要作用，因为学前特殊儿童与普通儿童一样具有好奇心、好动性、注意力集中时间短等特点。例如，游戏教学活动在探索自闭症儿童的治疗也取得一定的进步，目前其主要的治疗方式涉及ABA行为训练、结构化教育、游戏教学等几种。此外，采用多感官教学也有利于特殊儿童充分利用优势感官代替劣势感官进行游戏，调动其积极参与活动也是发挥教育补偿功能有效手段。

参考文献：

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