中专声乐课教学现状及对策分析

张蓓

【摘要】声乐教学作为中专音乐教学课程的重要部分，能够陶冶学生的情操和心灵，提高学生歌唱的能力和技巧，提高学生的欣赏与理解能力。但是中专声乐课教学现状不容乐观，亟须采取措施予以改善。文章从中专声乐课教学现状出发，指出其中的一些问题，并提出相应的对策，以期能够有效提高中专声乐教学效果。

【关键词】中专声乐课教学；现状；对策

一、中专声乐课教学现状分析

（一）教学方法过于单一化

长期以来，中专院校的声乐教学普遍采用的是“示范”与“练声”相结合的教学模式。这种教学模式主要存在两个弊端：第一，不利于学生积极性的调动，致使学生总是被动地按照声乐教师的指导进行学习，并没有主动去思考怎样提高自己的声乐专业水平，严重影响了学生潜力和特长的充分发挥；第二，教师长期采用这种机械化的教学模式，使学生详细了解授课内容，甚至能够做到了然于心，也就没有认真备课的积极性了，助长了教师的懒惰情绪，使师生丧失了自我学习与奋进的斗志。可见，这种单一化的教学方法根本无法满足中专声乐教学的实际需要。

（二）学生基本素质偏低

在中专院校就读的学生基本都是中考失利的学生，加上近年来各普通高中扩招，使得中专院校难以获得素质较高的生源，顺利就读的学生基本素质偏低，文化基础薄弱，缺乏自我学习的意识，自主学习能力薄弱。更严重的是，这些学生大多来自农村，自小并未获得一点音乐培养。学生对于音乐的态度存在严重的两极分化现象，在声乐学习过程中表现出音色不鲜明、没有节奏感、响度不够、声音嘶哑等问题。即便经过系统的音乐学习后，那些音乐底子薄的学生在唱歌时依然会出现跑调现象。

（三）学生主体地位被忽视

目前，在中专声乐教学过程中，声乐教师依旧是教学活动的绝对主导，学生的主体地位常常被忽视，学生学习声乐的积极性和主动性都不是很高。比如教师在带领学生进行发音训练时，一旦训练时间较长，学生在高音训练过程中就会倍感吃力，而教师全然不顾学生的状态，还不断要求学生保持气息，喉头放松，不断为学生示范，还没进入正式教学内容，学生已经感到十分疲惫，也就失去了继续学习的积极性，对后续教学影响较大。再如在学唱歌曲旋律时，教师带领学生不断演唱曲谱，但是因为歌曲的各段旋律都有所不同，对于基础较差的学生来说仍有难度，练唱过程中不可避免地会出现错误，教师经过多次指出并纠正后，往往会因为失去耐心而对学生进行谩骂，这样会对学生的热情造成严重的打击，对教学效果也会产生不利的影响。

（四）教学过程和培养目标存在较大差距

中专声乐教学，必须从中专院校的实际出发，不能从专业声乐教学视角来评价，应采取具体问题具体对待的思路，从中专院校声乐教学的现状、特点、目标以及任务着手，进行调查和总结，结果发现中专声乐教学过程和培养目标存在较大的差距，并没有设定明确的声乐教学目标，教学方法存在很大的弊端，教学效果往往比较差。由于没有深入解读中专声乐教学理念，导致所培养的学生并不具有弹、唱、讲、说能力，并没有达到中专声乐教学的目标。

（五）课堂组织形式缺乏多样性

一直以来，中专声乐课教学以大课为主，也就是以班级或者年级为基本单位而开展的一种集体声乐课程教学模式。从学生进入中专院校伊始，教师一直采用同种教学形式上课，无论是练声还是歌唱，都以集体的形式进行。而学生基础水平和接受能力往往存在一定的差异，虽然大课教学能够帮助学生解决声乐技巧的共性问题，但是个体性差异往往因此被忽略，很多学生并没有很好地掌握正确发声、气息调节以及声音共鸣等声乐技巧问题。长此以往，只有那些悟性较好的学生学有所成，而更多的学生却不清楚如何进行正确发声，唱歌也没有自信心，甚至会产生厌学心理，这对声乐教学效果的影响是极其不利的。

二、解决中专声乐课教学问题的对策

（一）创设灵活多变的情境

在声乐教学过程中，无论是声乐训练还是钢琴演奏技巧，都必须采用科学的教学方法进行。如果教师只是采用单调乏味的语言为学生进行理论讲解，往往很难有效激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。这就需要教师能够创设合适的教学情境，活跃课堂教学气氛，调动学生的兴趣，同时以良好的教学态度和规范的演示营造良好的练习氛围，使原本抽象复杂的声乐知识转化形成具体的练习情境。

比如在学生进行歌唱呼吸训练时，教师可以引导其通过“闻香味”和“嗅美味”等来感受如何进行深呼吸；如果学生呼吸过浅，可以让他们在脑海中想象自己爱吃的美食，让学生置身于具体的情境中，并對其进行正确指导。这样学生掌握起来也就简单得多。在轻松且富有趣味性的课堂氛围中，学生的学习积极性被充分调动起来，进而喜欢上声乐课程。

（二）结合学生特点因材施教

随着教育改革的逐渐深入，不同层次的教育内容、教学方式以及考试内容不断走向完善，中专层次的音乐教育同样也是如此。因此，作为声乐教师应当不断顺应时代发展潮流，根据学生的特点因材施教，让学生积极主动地参与声乐学习中。

首先，对于声乐基础条件好的学生，只需给予适当点拨。如果学生具有比较好的声乐基础，那么教师就不需要花较多的时间为其示范和讲解，只需要进行适当的启发和带领，让他们快速掌握发声要领即可。不需要教师过多督促的这类学生往往会及时完成教师布置的任务，并就学习所遇到的问题向教师求教。

其次，如果学生基础条件一般，则应进行引导和启发。这类学生往往对于声乐学习不够敏感，情绪调动也比较困难，那么教师就应耐心地进行示范、讲解和引导，并努力把书本上枯燥的文字理论转化成学生可以感受的感性经验与知识，并注意加强与学生的沟通交流，不断改善其个性，培养其想象力和创造力，尽可能地让他们的声音和情感相互交融在一起。

再次，如果学生存在急功近利心理，那么教师应当循循善诱。这类学生不仅学习热情高涨，而且还有很强的主动性和自觉性，自尊心和上进心都很强，总是表现出急功近利。对此，教师不应直接对他们进行打击，也不要指出他们与基础条件好的学生直接的差距，而应保持平和的心态引导他们放慢学习脚步，理解声音与情感间的联系，既要学会技巧与模仿，又要努力通过演唱使自己的情感表达出来，这样才能注意感情投入，掌握如何实现技巧与感情的相互融合，唱出真情实感。endprint

（三）合理安排课堂教学时间

在课堂教学的40分钟内，教师能否充分利用好这有限的时间做到张弛有度，将会对课堂教学效率的高低造成直接的影响。据统计，每节课的前期5-25分钟是课堂教学的黄金时间，这个过程中学生注意力往往比较集中，精力也更加充沛，学习状态也是最佳的。但是学生一旦经过前面半节课的声乐训练就会产生疲劳感，学习效果也会开始下降。为了有效缓解学生的疲劳感，教师就应穿插一些富有趣味性的情境，比如发声比赛或合唱等，让学生的学习热情重新被点燃，然后就可以把握时机，适当穿插声乐方面的理论知识和训练。

（四）加强师生交流互动

教学环节与学生学习效率关系密切，学生在平等、互动、和谐的课堂氛围中更易放松心情，并保持最佳的学习状态，有助于学习效果的提升。如果教学气氛异常紧张，会让学生产生压抑感，学习兴致不高。所以，在课堂教学过程中，教师应对所教的内容表现出极高的教学热情和授课状态，以此来感染学生，从而发挥其主观能动性。中专生尚处在青春期，对教师的情感态度比较看重，这就要求声乐教师一方面要传授学生声乐知识和技能，另一方面要尊重学生的主体地位，经常和学生进行交流，在声乐训练中悉心听取学生内心的想法与建议，并对他们多加鼓励，减轻其思想负担。这样学生才会以饱满的热情投入声乐学习中去。

（五）采用合作式的学习方式

在课堂教学过程中，合作式學习可以分为师生之间和生生之间的交流与合作。要实施合作式学习方式，教师必须对学生的音乐基础和学习能力有比较充分的了解，在合作式学习过程中，学生才会主动参与声乐训练，并在彼此相互合作的过程中使个人才能和特长得到充分的展示，并获得学习乐趣。比如，在学生进行发音训练时，由于班级人数众多，课堂教学时间有限，教师很难掌握每个学生的发音情况，那么此时就可以让同桌两人组成一个小组，互练发音的准确性，并相互监督发音的疑难问题。通过这种合作式的学习，不仅促进了学习效率的提升，而且有利于声乐教学目标的实现。

三、结束语

综上所述，当前中专声乐课教学过程中仍然存在诸多的问题，比如学生素质低下、教学方法过于单一等。因此，中专声乐教师应当正确对待这些问题，关注教学过程中的每个环节，采取相应的对策，提高声乐教学效果，进而达到声乐教学目标，从而让学生更好地适应社会发展的现实需要。

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