对职业学校美术教学中的赏识教育分析

赵颖

【摘要】赏识教育是一种常见的教学方法，对于增强学生学习积极性与自信心具有积极的促进作用，其在职业学校美术教学中的合理运用，将使美术教学得到更好的发展。文章从赏识教育的意义出发，对赏识教育在职业学校美术教学中的应用策略进行了探讨，希望为促进职业学校美术教学效率的提升提供参考作用。

【关键词】职业学校；美术教学；赏识教育；应用策略

近年来，赏识教育逐渐得到教育工作者的重视，并在教育界得到了广泛的应用。作为世界著名的六大教育方法之一，赏识教育起源于一个简单的教育现象，即父母激励孩子走路、说话的儿童教育现象。这一成功率达到百分之百的教育现象使赏识教育这种教育方法得以发源形成。在日常教学活动中，对赏识教育的不断实践与应用使其逐渐形成了以“尊重、信任、理解、包容、激励、提醒”为主的六大准则，并逐渐发展成为一套完整而全面的教育方法，对教育教学活动发挥了积极的促进作用。

一、开展赏识教育的重要性

美术是一门艺术性课程，职业学校美术教学过程是通过引导学生运用内心去理解，通过绘画去表达的过程，美术创作是不拘一格的。不同的学生针对不同的观察对象，有其个人理解以及表达方式，所创作出来的作品也是独一无二的。在职业学校美术教学中，如何提升学生个人的理解，生动地进行表达才是教学的重点。因此，教师要尊重学生的个性，基于学生的特点进行赏识教育，让学生自由地进行表达，引导学生不断探索美术学科的闪光点，对学生潜质进行挖掘。艺术是个十分宽泛的领域，每个学生在艺术探索过程中都能得到不同的感情。只要学生乐于表达，教师就应积极发现学生每次美术创作的可取之处，以赏识教育激发学生的兴趣与自信心，使学生的艺术理解与表达能力真正得到提升。

二、职业学校美术教学中开展赏识教育对学生的积极意义

（一）增强学生的自信心

在职业学校美术教学中开展赏识教育，是运用心理教学方法进行鼓励与赏识教育的过程。在这一过程中，学生感受到了他人的认可与赞美，从心理上接受自己，自信心逐漸增强。职业学校学生学习基础与学习能力较弱，这一阶段学生在心理与生理上都处于不成熟时期。针对职业学校学生的这些特征进行赏识教育，适当进行鼓励与赞赏，将使职业学校学生在文化课业上所受的挫折得到扭转，重新学会自我肯定，形成成功与自信意识，促使其在美术学习以及今后的工作生活中获得更好发展。

（二）激发学生学习动机

学习动机是学生自主学习、刻苦钻研的基础，不仅是在美术教学中，在其他学科教学中也不例外。职业学校学生学习动机的产生极易受到其学习成果影响，且学习自主性与抗击性较弱，为了更好地开展美术教育，就需要从根本上激发学生的学习动力，通过赏识教育的开展，使学生保持积极的学习自主性与较强的抗击性，更好地面对学习过程中遇到的各种困难。

三、赏识教育在职业学校美术教学中的应用策略

（一）发掘闪光点开展赏识教育

大部分职业学校学生虽然在文化课程中存在落后现象，但是在教育改革不断推广的今天，许多学生都有自身的个性与特长。在职业学校美术教学中，通过发掘学生身上的闪光点，能有效提高学生的主观能动性，这种方法作为一种必不可少的教学手段，有利于职业学校学生美术素养的提升。要发掘职业学校学生身上的闪光点，教师首先要正视职业学校学生的个性特征，尊重学生之间的个体差异，以积极的、宽容的态度去处理美术课堂教学中出现的不和谐音符，基于善良本性原则挖掘职业学校学生的优点。传统的职业学校美术课堂教学往往以教材为教学权威，根据教材大纲统一安排学习任务，统一要求学习效果。而许多职业学校学生由于对美术课程缺乏兴趣，对课程要求视而不见，成为教师口中“不务正业”的学生。

事实上，这群所谓“不务正业”的学生，平时对于美术课程的积极性不高，对于专业的绘画技能学习或者问答表现得不尽如人意。但是教育工作者要以坚持的态度去培养学生的美术兴趣，积极发挥学生的闪光点，并从鼓励的角度对学生的闪光点进行评价，而不是以敷衍的态度去扼杀学生的学习积极性。如学生的动手能力较强，可以着重进行艺术制作方面的指导；如学生对线条的感知能力较好，可以着重进行素描方面的内容教学。在对作品评价方面，根据学生的绘画特点、绘画技巧与作品质量进行合理评价，用实在的评价语言表现出评价的真诚度，避免用敷衍的、不切实际的语言进行表扬，让学生看成是讽刺，或者产生逆反心理。

（二）分层实施赏识教育

针对不同层次的学生，教师应当注意教学方法的区别，因材施教，采取不同的赏识策略。

首先，对于美术课堂教学中表现良好的尖子生，这一类学生大多拥有良好的学习习惯与端正的学习目标，教师在赏识学生才能的同时，也要关注对学生潜能的进一步发掘，对学生的创造力、想象力进行进一步拓展，为其提供充分的时间与空间进行美术作品创作，鼓励其参加各种美术比赛，并给予相应的指导与肯定，使这一层次学生朝着更高的学习目标与方向进步。

其次是拥有一定发展潜力的职业学校学生，这一类学生在职业学校中所占比例是最大的，所以在教学中尤其要重视。在教学过程中，教师要明确认识到这一层次学生在思想创新、专业能力以及其他方面的状态，同时认识到他们的潜能，善于以鼓励性的评价对学生的自尊心进行肯定，帮助学生克服自卑心理。

在分层实施赏识教育时，教师要以赏识的眼光看待所有学生，相信每个学生都是可以成长的，不偏爱，不歧视，不袒护，不冷落，使赏识教育成为激发学生前进的内驱力。

（三）实施积极心理暗示，培养学生自信心

德国教育家第斯多惠曾经说过：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒与鼓舞。在职业学校美术教学中，开展赏识教学就是为了激发与鼓励职业学校学生深入美术课堂中，并在学习中获得学习的乐趣，提升美术素养。许多职业学校学生存在自我贬低的倾向，并习惯于将成功的原因归结于偶然的外部因素，对自身的努力没有引起正视，这种不良的心理暗示使得许多职业学校学生对学习不感兴趣，无法体会到成功的快乐。在美术教学中开展赏识教育，教师可以通过实施积极的心理暗示，帮助学生正确认识自己，增强自信心，从而更好地融入美术课堂教学中来。endprint

艺术本身是丰富多彩的，美术作品更是具有多样性特点，不同的视觉角度下对美术作品的欣赏与评判可能是截然不同的。对于职业学校学生美术作品中所表现出的内容，教师不应以过多的条条框框进行限制，不论学生的作品是夸张还是平淡，风格是粗犷还是细腻，都是学生作品的表现，要多发现学生作品中的创造美，对学生表现美的欲望进行肯定，肯定学生的创造性，将使学生变得更有信心，为学生的艺术表现提供一个良好的机会。因此，职业学校美术教师不仅要传道、授业、解惑，还要通过赏识教育对学生实施积极的心理暗示，帮助其增强自信心，更加大胆地表达自己的艺术个性。例如在进行《学习服装搭配》的教学时，教师可以要求学生将自己所欣赏的服装搭配记录下来。在课堂中，教师可以教授一些服装搭配基础知识，鼓励学生谈一谈自己的想法，表达自己对服装的认识与看法。不同学生由于生活环境、心理个性差异，对于服装的认识与看法也存在差异，有的认为色彩的搭配应该统一，有的认为流行的色彩就是最美的，有的认为服装就应当有华丽的色彩。对于不同学生的看法，教师都应适当进行肯定，在此基础上，讲解时装什么时候是美的，什么是不适合的，运用委婉曲折的心理暗示，因人而异，因虚就实，促使每个学生的审美素质提高。

（四）运用赏识教育，激发学生创造思维

美术创作过程是学生创造思维发挥的过程，优秀的美术作品都是大但创新、改革求新的结果，墨守成规是无法解放思想，获得创新与进步的。因此，在职业学校美术教学中开展赏识教育，教师要鼓励学生大胆创新，大胆提问，大胆构思，敢于想别人所不敢想，发表自己独特的见解，创作出具有新意的作品。在这一过程中，教师要为学生提供提出自己观点的机会，给予其表现自己的舞台，对学生的跳跃思维进行激发，以激励、发展的眼光看待每一个学生，将学生身上的宝贵思维激发出来，使每一节课都绽放出精彩的创意。

四、结语

对于学生来说，赏识教育的开展可以有效激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，为促进学生美术水平的提高及健康成长发挥积极的促进作用。在新課改不断深入的背景之下，赏识教育在各阶段、各学科教学中都得到了广泛的应用，但是也有部分教师在开展赏识教育时存在奖过其实的现象，致使赏识教育效果难以提高。作为教育工作者，除了要尊重学生的个体差异，还要灵活运用赏识艺术，使学生在美术课堂中学有所得，学有所成，使教学工作达到事半功倍的效果。

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