语义场理论与高中英语词汇教学

严雪萍

摘要：语义场理论基于语义来建构词汇的关系场域，为词汇的系统化提供了改造路径，可以指导《新课标》下的英语教学。本文认为，应该引导学生建构稳定的语义场域，促进单词长时记忆，学会分解词汇，析出核心义素，提升语言运用能力，进而全面建构符合学生特点和《新课标》要求的语义系统。如此可以有效提高单词记忆效率，提高词汇教学的效度。

关键词：语义场；高中英语；词汇板块；核心义素

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0188-02

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，其效果直接决定整个课程教学的质量，关系到学生的英语水平的提高。教育部颁布的《全日制普通高中英语新课程标准》（以下简称《新课标》）整体上提高了对词汇学习的要求，强调从实际运用出发，注重实用性，培养学生对于语言的运用能力。要求掌握的词汇增多，其中有相当数量来自现实生活。如何建构学生的词汇体系，进行有效语言习得是当前英语词汇教学亟待解决的问题。语义场的相关理论就是词汇习得的有效理论，可以为教学提供参考。本文尝试探讨英语词汇教学的语义场理论依据及实施途径。

一、语义场理论

语义场理论是结构主义语义学的核心理论。传统语义学中不包括语义场的理论，传统的“语言学家历来对词义感兴趣，可是传统的语文学家的兴趣主要在于考证个别意义的演变”。[1]传统历时语义学（Diachronic semantics）“孤立地追溯单个词在语义上的历史发展，忽视了词与词之间的语义关系及它们之间的相互影响”。[2]而凭借现代语言学的发展，从索绪尔（Ferdinand deSaussure）的词义共时（synchronic）研究到特雷尔（J.Trier）的语义场理论（The Theory of Semantic Fields），语义学成功地将语言的场域特质挖掘出来。语义场是语义学的核心理论。“所谓语义场又叫词汇场。是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，……构成某一语言的词汇总和V（vocabulary）。”[3]贾彦德借鉴C.Leech的效果理论归纳出了分类、顺序、关系、反义、两极、部分否定、同义等七种语义场。[4]这些场域类型可以为建构英语词汇的语义场提供参考。

任何语言场都是语言基本单位的相互关系网络。语义场是语义场域，指语义的类聚。语义场强调单个词义与系统语义的共存关系。也就是说，通过比较词、词间的语义关系，才能确定系统语义环境下的单个语义，单个词义是由整个语义关系建构决定的。词义最小的单位是义素，不同单词可以有相对稳定的义素演化而来，由此由一个共同义素为基础建构的语义场成为可能。

二、《新课标》词汇教学与语义场

《新课标》八级要求学生学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，九级要求掌握4500左右的词量。单词的积累仍然是高中英语的重中之重。单纯的单词记忆可短时满足词汇量的要求，但是词汇习得单靠短时记忆无法实现，遑论语言运用能力培养。如何把这些单词成功内化为学生的语言储备是应该思考的问题。语义场提出了自己的“词汇教学规划”，就是采用“场”的理论，以义素、词汇小“场”为基础，建构语义关系“场”网络。心理学将记忆分为感觉储存、短时记忆和长时记忆三个阶段。教学要“利用各种手段、媒介使词汇反复进入短时记忆，最终进入长时记忆。”[5]词汇教学方法要符合信息从短时到长时的传递规律，就要强调学习者对单词的直观感受，为扩展单词习得做好准备。

《新课标》还提出了具体的语言能力标准。八级要求“能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等，并运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”；九级要求“能够根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达，逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力”。[6]语言的能力导向要求教学中重视语言的运用。语义场必需是学生的知识习得才能转化为能力。教学要重在引导学生建立具有自我“个性”、符合自己记忆特点的语义场。由此，词汇教学应加强语言实践的份额，让学生在实践中习得语言。这可以通过语义场建构来实现。

三、词汇教学的语义场路径

构词法教学是分解单词的有效手段，也是建构语义场的必要步骤。义素作为结构语义学和生成语义学的核心，是词汇意义和结构的最基本单位。词根与词缀，包括前缀和后缀，是义素最明显的载体。有学者建议：“须依据原型理论，把词根放到一个最熟悉的单词中去记；运用溯因推理逐个记住单词；运用激活扩散模型逐组记住单词。”[7]此建议本质是关注义素与单个词义之间的关系，建构单词层面的语义场域。可以按词类建立词汇板块，明确词义的系统关系，通过聯想、关联度等来具体操作，建构词义的关系分类。可以“用基本层次范畴理论指导教师对教材的选取，在英语教学中充分重视基本词汇和把重点放在词汇的典型意义介绍上”。[8]这可谓一语中的，须知基本词汇的典型意义处在场的基本层次，是语义场的核心。词汇板块就是语义场构成元素的集聚，此时可在教学中不断引导学生进行词汇分类。

分类会有助于形成以少量核心词汇为基础的语义场。严格来说核心词汇与场内的其他词汇存在相近、相反、上下级等逻辑关系。有实验表明当给学习者提供目标词的核心意义作为提示时，学习者能更有效快捷地推测出目标词的衍射意义。也就是说核心义素具有唤醒场域内其他语义的作用。总之，英语词汇教学要遵循义素-词义-语义场的路径，全面建构词汇的语义场域。通常所说的语境教学实际上就是语义场的具体用法体现。有学者提出从课文的原语境、教师提供的新语境、学生创造的新语境三方面来强化语境。长时记忆依赖自主语境。语义场有助于锻炼学生的网状思维能力，提升其记忆的效度。

四、结语

语义场基于词汇意义建构意义的关系场域系统。可以利用语义场理论指导《新课标》下的英语词汇教学。本文认为，应该引导学生建构稳定的语义场域，促进单词的长时记忆，提升语言运用能力，进而全面建构符合学生特点和《新课标》要求的语义系统。主要路径是从结构上分解词汇，析出词汇的核心义素，形成义素-词义-语义场的系统建构路径。

参考文献：

[1]徐烈炯.语义学[M].北京：语文出版社，1990：106.

[2]伍谦光.语义学导论[M].长沙：湖南教育出版社，1988：95.

[3]刘英凯.试论语义场理论对修辞的解释能力[J].深圳大学学报（人文社会科学版），1993，（2）：84-92.

[4]贾彦德.语义学导论[M].北京：北京大学出版社，1986：93-106.

[5]董革非，范长征.记忆阶段性理论对外语词汇教学的启示[J].东北大学学报（社会科学版），2007，（3）：267-270.

[6]教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[7]黄永亮，景晓玉.基于构词的英语词汇教学探索[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2013，（3）：13-17.

[8]王慧晶，董君.苏芳认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（4）：139-141.endprint