翻转课堂教学模式在中职卫校《精神科护理学》教学中的应用

秦秀娟

【摘要】翻转课堂教学模式最早起源于美国，这种模式引进我国后，为我国中职卫校的《精神科护理学》教学改革奠定了基础。翻转课堂教学在临床精神科护理中得到广泛的运用，有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生理论知识水平和实践能力的进一步提高，提高教学质量。

【关键词】翻转课堂教学模式；《精神科护理学》；应用

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目 。项目名称：中等卫校《精神科护理学》翻转课堂教学模式改革与实践，项目编号：GXZZJG2016B117。

一、引言

中职卫校的办学目标主要是为社会培养大量的实用型人才；中职卫校的精神科护理学，也主要是为了给医院培养优质人才。时代的发展对于人才提出了更高的要求。需要在中职卫校《精神科护理学》的教学模式基础上，实现进一步的创新，运用翻转课堂教学模式，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。这样除了有利于提高《精神科护理学》的教学质量，还对培养学生的综合素质，如创新能力、独立思考能力等具有重要意义，有利于从整体上提高学生的素质水平。

二、翻转课堂教学在《精神科护理学》教学中的优势

（一）翻转课堂教学模式能够提高学生的自我效能感

自我效能感主要指的是人们预测自身的能力，是否能够完成某项工作和任务。自我效能感在某种程度上能够体现出个人的自信心和对自身能力的肯定情况。提高自我效能感能夠有效培养学生的自我学习能力。在传统《精神科护理学》教学中，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位。这种模式的优点是利于教师主导作用的发挥和课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。采取翻转课堂教学模式，能够有效避免这个问题，有利于培养学生的独立思考能力，促进他们主动学习。在课堂中，明确学生的主体地位，在教学过程中，采取小组讨论解决问题的方法，能够有效调动学生的积极性，通过小组汇报，明确不同小组成员的角色，使他们能够快速融入集体，体现出自我价值，促使其实现自我认可和自我肯定。

（二）翻转课堂教学模式能够提高护生自主学习的能力

在翻转课堂教学过程中，教师将课堂教学内容和教学计划提前告知学生，让学生提前预习所要学习的内容，对自己的学习进行总结分析，提出问题。这个过程，实际上就是培养学生的自我探索能力，进一步实现自我充实的过程。学生在这一阶段，要自己查找资料，获取相关信息，从信息中提取敏感的信息；在课前学习阶段，学生要自己安排时间观看视频；在课堂中，学生带着问题学习，能够有效调动他们学习的积极性和主动性；在回答教师提问阶段，学生可以通过独立思考和小组讨论进行分析，小组成员之间加强沟通交流，探索正确答案，在这一过程中，能够培养他们的合作能力；在课后，学生能够通过微博、微信、QQ群等公共社交网络平台实现互动学习，共享学习资料和学习心得体会，提出有效的建议，不断完善翻转课堂教学模式。在教学过程中，教师引导学生主动交流、反思和分享，实现培养学生知识、能力和态度的目的，促进教学过程中的“以教为中心”转化到“以学为中心”。

（三）翻转课堂教学模式的创新

调查显示，认为翻转课堂教学模式可以持续开展的学生占总人数的95.9%。充分说明，对于这种教学方式，大多数护生持认可态度，具有很高的肯定度。从学生学习影响的角度分析，很多学生都认为，翻转课堂教学模式能够帮助自己深入理解知识点，并在此基础上巩固记忆，提高学习效果。有91.2%的学生指出，翻转课堂教学模式有利于活跃课堂氛围，能够塑造一个轻松愉悦的教学环境。访谈结果显示，与传统教学模式相比，喜欢翻转课堂教学模式的学生占据绝大多数。因为，在翻转课堂教学模式中学生可以直观地感受到教师的讲解，在实践中可以模仿教师的讲课内容，实现了理论与实践的互相结合。在翻转课堂教学过程中，始终确立学生的主体地位，要求学生独立自主地安排学习时间，总结问题，在课堂上展开讨论，教师针对学生不懂的问题进行讲解和指导，以小组的模式进行联系和讨论。实现教学模式的多样化发展，塑造一个活跃的课堂氛围。学生在做和学的过程中，可以培养独立思考的能力、团队合作能力和个人能力。这种模式得到学生的一致喜爱。

三、翻转课堂教学模式在中职卫校《精神科护理学》教学中的应用

（一）教师自行创作教学视频

在课前，教师根据教学的重点和难点，制订教学计划，拍摄录制教学视频，视频的内容主要是基本的精神障碍临床常见症状和基本的精神科病人的护理，并利用镜头的转换，让学生观看视频。这样做的优势一是让学生真正掌握最基本的临床常见症状；二是让学生针对相应的症状，对精神病患者进行相应的护理。在拍摄好视频之后，需要用编辑软件进行编辑，视频时间控制在10分钟之内，使其符合学生的观看习惯。如果是在精神病患者精神科护理方面，教师要根据精神科护理精神病患者的相关需求，提前准备相关操作用具（如躁狂症患者，需要准备环境，并根据患者情况准备好约束带等），环境则选择安静、宽大、整洁、色彩淡雅的实训室，根据精神科护理流程做出相关的示范讲解，利用摄影器材在同事帮助下完成录制教学视频，然后将视频发送到QQ学习群，供全体学生下载学习。

（二）学生自主完成课前学习任务

翻转课堂教学最为显著的特点就是通过网络平台进行教学。教师将学习任务和学习内容上传到学习平台之中，供全体成员学习观看。这样，学生在登录QQ之后，能够第一时间收到教师布置的课前学习任务。学生可以根据学习任务的要求，下载相关教学视频进行课前自学，并深入理解相关主题内容，对教师的教学内容进行预习，对不懂的地方可以在课后与教师或者与同学讨论。学生可以根据教师安排的教学内容，进行独立学习。在观看视频的过程中，学生可以根据自己的需求和理解程度，合理安排视频播放设置，控制观看节奏，也可以反复观看。在课前学习阶段，如果视频中存在学生无法理解的内容，学生可以在群里提出疑问，咨询教师或与其他同学进行讨论，在讨论中可以得到明确答案，解决问题，有助于顺利完成课前学习任务。如果无法及时得到答复，或者是经过讨论无法解决问题，教师可以帮助解惑答疑。学生也可以将遇到的问题记录下来，留在课堂上与师生进行讨论。endprint

（三）学生分组进行课堂针对性练习

将护生分组，2-3人一组，每个学习小组都有一个小组长对整个小组进行管理。每个小组都有一个模拟床单元、模拟病人及一套操作的用物。让学生轮流模拟精神科病人的形态，这样可以让学生换位思考，练习由组内学生轮流进行。在翻转课堂教学中，在操作练习开始时不限制学生使用手机。由于刚开始学生对于练习内容并不熟悉，会在实际的操作过程中遇到意想不到的问题。这时学生可以随时拿出手机翻看教学视频。小组长要随时监督，以免学生在课堂上借学习的名义使用手机娱乐而耽误真正的学习。在翻转课堂中，学生可以学习到精神科护理教学中的实践知识，比如精神科患者容易毁物的护理知识、患者约束的护理知识、患者自残的护理知识，这些知识都是护理学生在精神科护理实践中要掌握的。这样的教学模式不仅使学生有效掌握精神科护理的知识，而且提高了中职卫校精神科护理的教学水平。

（四）加强反思，巩固知识

翻转课前与课堂学习对于护生来说，并不是真正意义上的完成学习，护生学习还有一项重要任务，就是课后的反思。在完成《精神科护理学》教学知识接受和操作技能内化之后，护生需要不断自我反省和体验，将所学知识和技能在临床中学以致用。护生需要不断自我改进，总结、分析和巩固以前所学的知识，从中总结经验，吸取教训，为后续学习奠定基础。精神病患者的症状具有多样化，比如老年痴呆症的症状与精神分裂症的症状就完全不同，在临床护理中采取的护理方法也不相同。对于精神分裂症患者要适当采取约束性的护理，避免患者自残或者伤到护理人员；老年痴呆症患者则不用约束性护理。加强学习过程中的反思能够帮助学生形成良好的学习氛围和习惯，提高学习效率。教师要根据护生的活动情况，分析处理相关活动数据，总结出整个班级的學习情况，主要包括取得的进步、需要解决的问题和班级整体发展情况。同时，教师还要总结分析教学活动的发展情况，扬长避短，促进教学的不断完善，最大限度地发挥翻转课堂具有的优势。

四、结语

总之，翻转课堂教学模式在中职卫校《精神科护理学》教学中取得了显著的效果。翻转课堂教学模式始终强调学生在学习中的主体地位，重点强调学生的自主性学习，注重学生的自身感受和领悟，根据学生的个性化特点，实现因材施教，对于学习中遇到的问题，师生共同讨论，寻找解决办法。在此过程中，有利于培养学生的自我管理规划能力，进一步提高学习效果。翻转课堂不仅可以在《精神科护理学》教学中使用，还可以进一步推广到医学护理的其他专业。

【参考文献】

[1]陈琦，林峰.“翻转课堂式”教学模式在中职手术室精神科护理教学中的实践[J].科教导刊，2014（07）：168.

[2]曾静波.翻转课堂在中职教学中的实践与思考[J].科学咨询，2015（01）：135-136.

[3]陈颖超.高校护理教学当中的翻转课堂教学[J].教育教学论坛，2017（35）：206-207.endprint