高职类专业职业教育中校企合作模式思考

史晓波

[摘要]在浙江各类产业经济高速发展的前景下，各行各业对于行业人才的需求也愈加旺盛，人才供需關系的不平衡成为高校与行业存在的矛盾之一。在此矛盾的刺激下，浙江各类高校尤其是高职院校都展开了“校企合作，工学结合”的教学模式，旨在为行业企业输送合格的专业性人才，缩短从模式学习到实践操作的过渡期。但是在校企合作的过程中同样也遇到了一些问题，如课程与岗位之间的衔接，学习经历和工作经验的关联等。带着这些问题本人研究了澳大利亚TAFE学院的校企合作模式，并试浅析TAFE校企合作模式成功的原因，以用于本校的校企合作模式的改进提升。

[关键词]职业教育;澳洲;校企合作

一、澳洲职业技术教育概况

从社会、经济及环境持续性发展的情况看，教育是澳洲能够满足这些要求最佳的途径之一。职业技术教育是“为工作目的而进行的教育及培训”，它是澳洲包括中、小学校、大学、成人及社区教育等宽泛教育中的一部分。国家职业及技术教育部（The Ministerial Council for Vocational andTechnical Education，简称MCVTE）对整个的国家培训系统负责，包括策略性政策、计划及实施等。澳洲的职业技术教育从三方面来实施，即中学、技术与继续教育机构、成人与社区教育机构。笔者重点介绍技术与继续教育（Techniqueand Further Education，简称TAFE）机构的有关情况。TAFE学院和同类机构遍布全国，TAFE不但自成体系并且和澳洲的中学、高等教育体系紧密结合。总的来说TAFE可以分三个层次：第一层次是证书为目的教育，主要可以考1～4级的证书。第二层次是能满足以就业需求作为前提的教育课程，而且通过该课程还能继续到大学深造。第三层次是应用技术、IT技术等应用性比较强的领域的高级职业文凭证书。这些专业毕业的学生还可以获得学士学位，与第一层次的证书为目的的教育完全不同，TAFE这三个层次是逐步提高上升，第二、三层次已经归属于高等教育的领域。TAFE提供层次丰富细化、类型多样的中学后续课程，同样也能给无法进入大学和高等教育领域学习的学生继续深造的愿望。这样能给他们提供接受高等教育的机会。

二、澳洲职业技术教育的显著特点

（一）相对于纯高等教育，职业教育能够较好承接中学教育和高等教育两者之间的联系

澳大利亚中学教育、职业教育和高等教育三者关系紧密，虽然是三个教育体系不尽相同，但是课程设置却相互衔接，专业学分可以相互认同。中学高中阶段就与TAFE学院教育接轨，普通中学生可以在高二、高三阶段就进入到TAFE进行学习，国家义务教育和职业教学可以同时展开，学生在拿到义务教育和TAFE职业教育文凭后，由于学分互换认可，可以跳过本科大一年级的课程直接进入到大二年级的课程学习。TAFE学院与普通大学高等教育有众多区别，TAFE的课程体系设置是为了满足各类不同学生需求，学生进入到普通全日制大学学习的主要目的还是出于对高等学历学位的文凭考虑。大学课程开设的内容以理论研究为主，如需职业能力的培养可以选择TAFE学院，职业课程由行业制定职业标准，通过国家职业教育体系认定，主要开设的专业也是国家紧缺的应用型专业。普通大学与职业教育TAFE学院属于并轨发展，两者关系是平等的，因此每年都有完成本科或者研究生教育的学生进入到TAFE进行职业教育的学习，从而获取职业证书来找到心目中理想的工作。

（二）以“岗位职业能力”作为职业教育的核心

当前，澳大利亚的TAFE学院的专业设置的核心原则是“岗位职业能力”。澳大利亚国家教育、科学及培训局（theDepartment of Education and Training，简称DEST）认定岗位职业能力为四大类，分别是岗位专业技能、操作技能（包括紧急状况应急反应）、岗位控制与协调能力（包括对工作场景的维持能力）、岗位职业道德操守能力（包括团队凝聚力）以及岗位基本能力（包含文化、知识、技术和语言组织能力）。各大院校申报的应用型专业必须先由国家职业及技术教育部进行评估和论证，再由行业协会制定岗位职业能力标准，基于标准设置基础课程和职业课程，再后续组织开展教学。国家职业以及技术教育部每过几年会对开设的专业进行评估，检查开设的课程是否和行业衔接紧密。如有不合格专业也会面临被关闭的风险。

三、对专业职业教育进一步发展的几点启发

（一）课程体系的灵活性

现今，我国职业教育课程体系基本上是以学科的逻辑体系为制定的依据。在这种以学科为本位的理念指导下，课程体系追求的是统一性和完整性，实行的是学年制。而现代科技的飞速发展，高、精、尖技术在生产领域中的运用程度不断加深，使得大量的新职业不断涌现，职业种类的变化必然要求职业教育课程设置作出相应的调整。有时这种变化速度非常快，这就要求职业教育课程体系必须具有充分的灵活性和开放性，以适时地满足职业领域的各种变化需求。澳洲在职业教育课程体系的构建上以培养学生的综合能力和终身学习能力为宗旨，采用开放灵活的课程体系，按照课程包（或模块）实行教学，以适应长期、短期、校内、校外、课堂和在线以及连续和中断等多种形式的学习，目的在于提高学员适应职业变化的能力。

（二）实行“课程评价标准化”，进行严格的教学质量评估

现今，我国大部分职业院校，相同的课程不同的教师上课，教师的评价方式及重点各异，使得学生掌握知识的情况完全取决于教师，而对教师监督机制还不完善。因此，有必要实行“课程评价标准化”，以提高教学质量。

这种发展态势说明，当代职业教育课程改革的一个重要指导思想，是要把职业教育课程目标由培养单纯的“技术劳动者”变为培养“技术人文者”。这一多元整合型的课程观，客观上要求将以人为本的思想贯穿在职业教育课程发展的全过程。基于以上这些原因，让TAFE学院在澳大利亚职业教育体系成为重要的一环，也是TAFE学院澳大利亚职业教育成功的关键。