围绕学生核心素养，提升教师综合素养

徐丽峰

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终生发展需要的必备品格和关键能力。核心素养综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。这是新课程对学生提出的一系列要求。作为教导学生发展成长的主要承担者——教师，更应该高要求自己，具备更全面的素养，特别是一些与学科教学相关的核心素养。

在我国大多地区，初中生物不是中考学科，无压力，因此缺乏指挥棒作用下的“动力”。平时课时较少，教学任务较紧，加之配套教学资源有限，使得本该最贴近自然和生活的学科很多时候变得寡淡无味，学生缺乏学习兴趣。在此现状下，如何开展生物学教学，才能让学生“安其学，信其道”，形成核心素养呢？这主要靠生物教师的个人魅力，而生物教师个人魅力的高低则取决于其综合素养的状况。结合多年的教学体验，笔者从以下几个方面谈谈“如何围绕学生的核心素养来提升教师的综合素养，做一名有魅力的生物学教师”。

1拥有深厚知识功底，呈現人文积淀赋予的学识魅力，倡导终生学习理念

教师只有知识专业、精深、广博，在言谈之间给学生一种文化感染，才能让学生津津有味地获取知识的营养，体会到学识的魅力。生物学教师首先得有扎实的生物学科知识，且能深入理解本学科《教学大纲》，才能准确把握住每节课的重难点和教学目标，有效引导学生突破重难点，使学生建立正确的生命观，形成科学思维，最终完成教学目标。其次，应该多涉猎其他各学科知识，特别是和生物学科关联度较多的其他自然科学学科，可以用来辅助生物学科知识和技能的教学。另外，教师平时要多关注国内外生命科学的新发现，及时引领学生了解世界上生命科学的发展动态，激发学生的求知欲。

[案例1]“地球上生命的起源”是苏科版初二下学期的内容。该内容追溯的是30多亿年前地球上可能发生的生命诞生过程，关于这个过程一直众说纷纭，至今尚未定论。本节课的教学重点是让学生认识到地球上原始生命的产生是需要条件的，而难点是让学生理解生命起源的化学进化过程。备课时，笔者根据大纲要求和学生情况挑选了5种有代表性的论点。再查找了大量资料了解这5种观点，然后才确定如何详略得当地向学生介绍。

笔者先介绍西方“上帝耶和华创造万物”和东方“女娲造人”的“神创论”。学生兴趣浓厚，否决了这个说法。接着，再介绍“自然发生说”，即生物可以从他们所在的物质元素中自然发生，如垃圾里会生虫，粪便和腐尸会生蝇蛆。很多学生又立即否决了这个说法。此时，几乎所有学生都在兴趣盎然地期待教师再推出一个论点。笔者又简单介绍了“宇生说”和“热泉生态系统说”的论点和主要证据。随着介绍，学生更积极举手表达自己的支持和反对。笔者则因势利导，开始重点介绍目前得到较多认可的“化学起源说”，并利用模拟视频呈现40亿年前的地球、原始大气成分；简单补充介绍组成生命的4大基本化学元素、主要生命物质以及这些元素与生命物质构成上的关系；引导学生观察并分析米勒的“模拟实验”原理和结果；还提供了大量现代人工合成大分子生命物质的事例。此时，学生表情开始释然，似乎认可了“化学起源说”。但是，笔者却告诉学生：“这依旧只是个推测，因为人类还无法通过实验完成核酸、蛋白质等生命物质构成简单生命形式的过程，所以生命起源的事实还有待人类去不断探索。”

40 min的课堂上，笔者把神话、宗教、地理学、物理学、化学和生命科学都融合到一起，极大地丰富了课堂内容。这样既让学生客观认知到原始生命起源的条件和过程，又能激发他们探索未知世界的兴趣，并感受到人类不懈探索生命的历程和精神。

一下课，就有学生尾追着笔者，继续探讨自己所知的各家“生命起源说”。这样的讨论课内外时有发生，有的是笔者给的论题，有的是学生即发的，既有生物学科的，也有别的学科的，笔者都尽可能及时给予科学的引导或答复。教师广博才能融合，深入才能浅出，才能在学生面前呈现教师的学识魅力，增加生物学科的吸引力，并激励学生乐于积累知识。

2具有得体形象、精妙的教学艺术，展现审美情趣和人文情怀，指导健康生活

教师的言谈举止、着装打扮时刻影响着学生。学生不仅能看出老师的审美情趣，还能感受到其人文情怀。生物学教师可以修剪出美丽的发型，穿着漂亮得体的衣服，精神饱满地站在讲台前；可以用优美如诗的语言，声情并茂地上课，把学生引入神奇而美好的生物世界；快乐自己的同时，也成为学生眼中、心中一道美丽的风景。教师更应该精心设计教案和课件，让学生通过课件呈现和内容的学习，感受到生命的美好、学习知识的美好和老师的美好。

[案例2]学习“人的生殖”第一课时内容时，处于青春期的学生会既好奇又羞于面对，而羞于面对一直是阻碍本节内容教学有效开展的主因。因此，笔者刻意在着装、课件设计及语言表达等方面加入美的元素，让学生感觉轻松。那节课，笔者一进教室，就有学生感慨“老师今天好漂亮！”。笔者则微笑回应：“因为我们今天要一起学习人生中必须知道而又美好的知识”。学生会心一笑，心领神会。课前，笔者打开多媒体课件。屏幕上显示的第一张幻灯片背景色和图案都非常美观温馨，中间用白色斜体字凸显的一句话“人们渴望认识生物界，更渴望了解自己”，悠扬动听的钢琴曲《童年的记忆》随之响起。很神奇的是，相互打闹、目光游离的孩子们渐渐沉静下来。笔者知道本节课的主基调已经奠定。接着，笔者用轻松、自然的语调告诉学生：“我们的生殖器官就像我们的手、脚、眼睛一样重要，而伴随生殖器官发育出现的一些生理现象也像植物会开花、结果一样自然”。并玩笑道：“若哪位同学觉得这些器官和现象是无法启齿和面对的，那你不妨去动手术解决掉这份‘耻辱的存在。”学生开怀大笑。接下来，师生就一起轻松、自然地观察并分析了男女生殖器官的组成、功能，并交流青春期出现的月经、遗精等生理现象。教师告诉他（她）们如何客观看待自己身体的变化，应该注意哪些生理卫生，应该如何保护自己。

课堂上，笔者还做了个小调查，请已出现遗精现象的男生举手。可喜的是部分男生能坦然举手。课后，有女生来问笔者：“为什么她的月经周期一直不稳定？”竟然有男生来问：“宫外孕是怎么回事？”，这是下一课时要学到的内容。原来他在乡下的表姐不幸患了宫外孕，差点致命。

3富有爱心和责任心，传递正能量，树立责任担当

教师应该用真诚的心去爱学生。一个没有爱的教师就好似一片干巴巴的沙漠，无法滋养出丰美的绿茵。可能有生物教师认为自己教的是“副科”，和学生接触较少，自己的爱心和人格对学生影响不大。这种想法是错误的。生物学是生命科学，是研究生命的科学，更是关爱生命，保障人类和所有生命和谐共存、良性发展的科学。生物学教师更应该富有爱心，不仅爱学生、爱祖国，还应该爱自然，爱自然界中的众多生命。学生在感受中，对教师产生亲近感、敬佩心，会听从教师的教诲，学会爱和承担。

[案例3]教学“生物与环境间的关系”时，笔者用充满爱意的语言介绍各种生物，让学生感受到這些生命的可爱。学生还说出自己知道的其他生物，道出该生物的可爱或特别之处。很多学生踊跃发言，其他学生受到感染，也努力去发现生物的可爱和特别，课堂一下就丰富多彩起来。课后，笔者布置一个任务：分组去发现自己身边的生物，但务必不要伤害这些生命。学生很开心，一下课就三五成群在校园里寻找。然后，笔者的办公桌上就时不时出现了他们小心翼翼送来的马陆（千足虫）、瓢虫、鼠妇（西瓜虫）、各种树叶……掀起了关注身边生命的小热潮，爱的担当也是同时存在的。在教学“生物生存的共同家园——生物圈”时，学生讨论，列举出大量实例，表达他（她）们对环境条件恶化的关注：太湖被污染让无锡人不能饮用太湖水；“温室效应”导致两极冰川融化；人类大量使用农药，毒杀了青蛙和蛇，导致农林害虫猖獗，而残留在农产品中的农药又毒害我们自己……学生在愤慨、焦虑中感知到“生命的脆弱，自然环境承受也有极限”。由此，保护生物和环境的急切感在学生心中自然就被激发出来。

巧妙的教学设计令学生感受到笔者对生物的爱、对生命的尊重、对自然界的敬畏、对祖国环境的关心，激发了他们的爱和责任意识。

除了课堂教学中注入情感教育，和学生相处的细节中也应该体现一个教师的关心和爱护。教师在课堂上严格要求学生认真学习，但关注到有学生身体健康或精神状态异常时，就停下讲课，及时询问，给予适度关心、引导及解决措施。

当教师富有美好的情感和爱，自然会善待很多生命；当把一份份爱付诸学生，爱的种子就慢慢种进了学生的心田。所以，爱、善良、有责任心是一名优秀生物教师应该具备的精神品质，是教师潜在的人格魅力。

4敢于实践创新，展示实践创新能力，激发创新和科学探索精神

生命科学来源于人类对自然的探索和总结，服务于人类的生活、生产，最终达到人类与自然和谐发展的目的。教师以学生学习和发展为中心，立足于自然，并联系生活和生产实际，让学生能够学以致用。所以实践创新能力是学生必备的生物学核心素养之一。其中，生物实验探究是培养学生实践能力的有效手段，所以也成为体现生物教师核心素养的一个方面。

[案例4]笔者多创造机会让学生进行实验探究等实践活动，除了大纲要求开展的验证性实验和探究性实验，还根据内容和当地生物环境条件，及时加入一些演示实验、课外探究和调查活动，并组建生物社团，每学期开展生物实践主题活动。比如，在教学“生物的生殖”内容时，不仅带领学生开展了“观察鸟卵结构”“观察植物种子的结构”及“探究种子发芽所需的环境条件”等实验，还及时组织部分代表到养鸡场观察鸡的孵化过程；参观农博园，认识植物类群，了解现代农业培植技术。教学“不同环境中的生物”内容后，带领学校生物社团，开展过“生物造型设计大赛”“生物创意养殖大赛”、“给校园植物挂牌”“绿色环保校园模型设计大赛”“植物创意贴画”等丰富多彩的活动。而每一项实验和活动前，笔者都提前在知识储备、材料和器具选择及方案设计上进行充足的准备，才保障了实验和活动的有效开展，让学生在各色实践中体会创新、收获成长。所以，只有生物学教师具备精湛的实验操作技能、大胆创新实验探究的精神和大量的生物学科实践经验，才能从容带领学生走进实验室、步入社会、走向大自然，去体会大自然中的生命现象。才能将教学与生活、生产实践有机结合，引导学生形成正确的生命观、指导学生健康成长和合理生活。

学生的核心素养是一个综合体，形成过程是复杂的。所以生物学教师的核心素养更是一个庞杂的综合体，绝不止笔者所述。在此，不再一一赘述。