供给侧改革视角下的茶文化元素融入高校思想政治教育的深化路径

彭少斌

（广东机电职业技术学院，广东广州 510515）

1 供给侧改革与高校思政教育

1.1 互补性内容

供给侧改革与高校思政教育具有理论内容上的“互补性”，其理论相辅相成、互为补充性整体。供给侧改革融入到高校思政教育改革中，是利用现阶段的高校思政改革需求（即现阶段的思政教育问题）来进行查漏补缺式的教育整改。从问题出发，以问题为目标进行教育理论上的创新。因此，供给侧改革的融入，并非是在高校思政教育中构建单向的指导性理论，而是根据高校思政教育问题，互相构建新型的教育改革思路。在相互规范的过程中进行理论的融合性改革。比起单向灌输，供给侧改革是反向和双向的理论融合，更有利于高校思政不在被限定好的大框架内迸发出新的教育活力。综上，供给侧改革理论与高校思政教育具有理论互补性。这种双向互补性也有利于茶文化思想的深化融入。

1.2 协同性机理

供给侧改革视角下的高校思政教育，具有运作机理的协同性。首先，供给侧改革的本质同思政教育一样，都是将我国社会主义积极思想，通过教育规律进行道德、政治和社会意识的渗透和弘扬。这种转化方式基于个体的自身身心健康和教育方式的推进，因此，其目标理论的运作方式具有一致性。茶文化思想具有将文化、社会融为一体的优秀思想，其理论推进模式和思想内核也同供给侧改革和思政教育一样，具有协同性机理。其次，作为供需双方，高校思政教育者是供应方，而高校学生是需求体。这种教育资源的配置本质上就是供需关系的配置。而供给侧改革则是将这种供需关系运作的更加平衡，实现我国的思政教育资源的良好配置。最后，供给侧改革理论中关于普遍性和特殊性相统一的理论，能够在宏观基础上对思政教育进行微观个体把握。其运作的细节和制约机制也具有协同性。

1.3 开放性逻辑

供给侧理论是在经济新常态后提出的改革性理论，具有强大的开放性逻辑。开放性逻辑作为其理念基础性属性，不仅代表了供给侧改革理论的创新性，还促进了高校思想政治教育能够突破传统，进行开放性创新。在此开放性逻辑下，高校思政教育不仅仅是枯燥的理论知识总结，其理论融入了中国传统优秀文化以及现代创新新型思想。例如中国传统的茶道思维、茶艺文化，都能够在高校思政教育中得到体现。而现代的科教兴国、科技文化，也在思政教育上有所创新。在现代高校学生对现有思政理论知识需求增大的情况下，供给侧改革利用其开放性逻辑将各类文化有机与思政教育融合，培养学生的多方创新思维和理论类比能力。因此，在供给侧改革的视角下，茶文化思政在高校思政教育中，能够体现出其真正价值，将传统文化的内涵深化在课堂教学模式和教学管理的方方面面。

2 茶文化融入高校思政教育分析

2.1 思政课堂教学推进分析

信息化时代下，思政课堂将线上线下有机结合，并利用互联网，为学生传递更多的知识容量。但增加了科技设备的教学，缺失了以往教师与学生之间的良性互动。并且互联网作为机器思维，其中关于文化、道德的教育观点，并不能同教师一样，具有灵活的变通性和生活经验的指导性。因此，教师在课堂教学中的地位和重要性，是现代创新类科技教学替代不了的。为加强学生的思政经验类实践习惯，教师将历史上优秀的茶文化故事结合教学进行讲解。并根据每个学生的不同个体需求，以不同的故事案例讲解思政理论，加强学生的思维理解能力和生活代入习惯。然而，在思政课堂教学逐步推进和学生需求逐步加强的过程中，教师的茶文化思想知识和学生所接受的茶思维，其系统化储备有所欠缺。

2.2 思政教研管理工作分析

供给侧改革作为新型的改革手段和指导思想，在经济上得到了成熟的体现，但在制度改革特别是教育制度上，并没有成熟的运作体系和方式。在硬性理论基础上，供给侧改革可以在与高校思政理论的融合中，对其原有不足的细节进行补充考虑。但这些理论融合后的实施者是教师，而教师具有个体差异性。因此，思政教研的管理工作必须进行组织机构上的有机统一，在教材编写、教师内容讲解上做到少量的差异化，才能够将供应者的作用体现出来。而现今的教研工作管理没有统一的教材指标，教师的工作个体差异化较大，对茶文化的理解度不同也导致其讲解的理念不同。

2.3 校园茶德品行监测分析

在经过全国26所高校学生德行跟踪调研报告可知，部分思政理论成绩以及思政思维掌握较好的学生，并没有将思政融入到生活中的潜意识。学生思政实践基础不足，是现阶段校园思政教育的短板。而加入了茶事例讲解的思政高校，其高校学生对德行的敏感度更高。经过专家测评可知，对学生进行跟踪监测式的硬性管理，并不能起到真正的作用。只有对学生进行潜意识的全面渗透，才能够提高学生的德行实践能力。

3 供给侧改革视域下茶元素融入深化路径

3.1 “知识储备效能”下茶历史背景学习

供给侧理论最重要的基础性要求便是“供给者”自身的知识系统的完备性。只有供给方（即教学方）能够有完备、广泛的思维系统，才能够正确引导学生，解决学生的不同问题。因此，必须在“知识储备效能”理论要求下，对教师和学生同时进行茶历史的背景性学习。一方面，让教师进行茶历史的思维性学习，让其能够在课堂运用中，以正确的教学方式推进教学。从而引导学生对教学内容有思维性的理解。另一方面，让学生进行茶文化的基础知识学习，例如茶道、茶艺、采茶戏的理论概念和经典事例。这些故事性的学习了解，可以作为背景铺垫，便于学生在课堂上，更容易接受教师关于茶文化思想与思政教育的结合性理论。在供给侧视角下的知识储备效能学习中，供给方和需求方能够达到教学效率的有机融合，教师的回课质量和学生的理解力都能够有所提高。茶文化也能够更加专业、具体的深入到思政教学中。

3.2 “精准供给需求”下茶故事教材编写

作为供给者，教师应当提供出优质的“教学菜单”，能够满足不同学生的需求。为激发学生对思政教育的自觉追求以及对这类必修课堂的兴趣度，教研组应当结合茶文化思想及故事，将思政理论进行扩展式编写，创造出更加丰富的思政教育类教材产品。首先，根据思政教育的重难点进行精准编写，将不同的茶文化思想有机结合到不同的重难点之中，并添加出各类茶故事，以满足不同学生的兴趣需求。其次，编写的思政理论并不仅仅是表面的背诵式理论，对于思想的背景以及茶文化的内涵，都要有所体现。即在高校学生需求价值越发提高的情况下，教师供应的理论，必须能够结合流行、时事，以全球化的观点引导学生进行学习。综上，“精准供给需求”下茶故事教材编写，满足了茶文化思想的深化路径，提高了学生的课堂兴趣和理论接受能力。

3.3 “意识形态渗透”下茶生活微型贯彻

思政教育的形式是书本理论教学和课堂讲解，但思政教育的目的是要将美好的品德和高尚的社会思维，反作用于社会生活上来，由此可见，实践是思政教育的最终落脚点。为提高学生的思政道德实践意识，做到茶德思维下的知行合一理念，在供给侧改革的视角下，高校必须为学生供应相对应的生活设施。只有在好的生活环境场所下，学生才能够通过这类设施的提醒，潜移默化地培养自身的生活习惯。茶德作为茶人的美好品质，往往是在饮茶中感悟出来的。为在培养学生思想道德的同时深化茶文化思想，高校可以在校内开设茶兴趣班、茶社、茶微型商店等等，将饮茶习惯渗透在校园生活之中，不仅能够促进学生的身心健康，还能够从习惯意识方面培养学生的道德实践意识。

4 结论

通过供给侧改革下的知识储备效能以及精准供需平衡意识，茶文化思想能够以更加专业、全面的形式渗透在高校思政教育的改革之中。通过教育供给者对供给内容的不断完备，学生作为需求个体，能够在提高自身思维逻辑能力的基础上，优化思政教育的实践性思维，培养其实践意识。