茶文化思维融入美术课“通感联想、情境激创”的模式分析

杨慧敏

（湖北师范大学美术学院，湖北黄石 435002）

1 美术课“通感联想、情境激创”概论

1.1 直观认知法

人的认知具有直观性，许多学生在对自选美术题目进行自我绘画设计诠释时，大部分都是基于题目或绘画形态给人的直观印象进行创作的。即学生对所学内容的理解多以形象化的直观思维为主。基于此，在人的心理直观控制理论下，必须要应用直观认知的特点，充分发挥学生的艺术创造性。“通感联想”以及“情境激创”便是利用学生意识的直观性，以最直接的视觉、听觉来对学生的感官进行刺激，从而提高美术生的思维发力和想象力。在茶文化心理思维下的意识控制论中，人直观意识的体现不仅仅包括外部已经显现的行为，还包括在直观意识下的内部潜意识行为。因此，在课堂的直观认知教学中，教师会引导学生将课本内容与生活实践相联结，在具有熟悉感和亲切感的环境下充分发挥主观能动性，促进学生学习的有效性。

1.2 情感渲染性

“情境激创”是情境教学法的主要教学模式，旨在通过情境设置和情感烘托，提高美术生的设计想象力和对书本内容的记忆深入度。“情感渲染性”是情境教学法的特点，也是教学的难点。一方面，教师不仅要设置特定情境调动学生的触觉、听觉等外部感觉，还要利用心理学理论进行引导，调动学生内心的潜意识情感。情境渲染将学生从被传授知识的客体转化为学习创造的主体。另一方面，在现有的学习条件下，要设置出符合美术类课本内容的“艺术情境”较为困难，客观的条件限制了教师的教学发展。因此，教师在教学中必须引入具有实用性的茶文化思维，才能够更好的将情境教学法发挥出来。学生也能够通过对茶文化思维的学习，升华自身境界，达到直观认知、情感激发和实践机理的三重提高。

1.3 思维导图点

茶文化思维融入到美术课情境教学法的创设中，并非是强硬的、单一的，而应该是多元的、有序的。茶文化在历史中，本就衍生了茶艺表演、茶画、茶雕塑设计等多种艺术类文化，这些艺术类文化与同为艺术类别的美术课程具有相同点。因此，在进行茶文化思维的融入前，教师会进行茶文化思维的调研，将其思维进行分类，整理出茶文化整体的思维导图点。在对美术课进行备课后，再将茶文化思维的这些“思维点”有机嵌入到美术课情境创设中的各个环节，达到思维与实践的高度统一。茶文化的思维导图点有规律的融入到美术课中，学生也能够有规律的对茶文化思维与美术课内容进行理解再创造，从而受到启发，在自己脑中形成自身的思维导图体系。综上，茶文化思维在美术课中的融入是具有科学性和可操作性的。

2 茶文化思维融入美术课的模式分析

2.1 融入方式及内容分析

一方面，茶文化思维的融入方式多种多样。在美术理论课上，茶文化思维主要以观看茶文化纪录片等影视形式为主。学生的视觉、听觉在观看影视片时被充分调动，从而能够体会茶文化的整体核心精神。而在美术实践课上，茶文化思维的融入方式更具有趣味性，有制作茶具雕塑、创设情境进行茶艺表演等形式。学生在亲身实践进行茶艺创作时，能够体会到茶文化思维中的创新精神、传统精神、传承精神以及艺术美术精神，从实践制作茶具雕塑中发散自身的美术想象力，更深入的理解美术精神。另一方面，茶文化的融入内容种类较少，只占现有茶文化内容的一小部分。教师能够为学生创设的茶文化思维场景导图，也都是学生能够在网络上直接查找到的常见茶文化内容，不具有创新性。基于此，各高校教学正组织调研组，对各茶乡的民族性内容进行田野调查，旨在为学生备案出更多的茶文化思维的内容素材。

2.2 课堂教学及课业分析

首先，在进行茶文化思维导入的课堂情境创设的课堂教学时，由于教师与学生都是刚开始接触这类新型教学模式，因此上课的积极性较高，学习的效率和质量较以往大大提高。然而，目前情境教学法并不是已经成熟完善的体系教学法，许多教师的教学经验和对茶文化思维的把握都多有不足，教学内容和情境创设过于重复，不利于教学的可持续发展。其次，在进行课堂教学更新后，美术生的课业评测和期末考核也应当随之进行革新。部分茶乡高校已经在学生课业布置中添加具有茶文化思维内容的美术案例分析，以此提高学生的思维力。综上，美术课的“通感联想、情境激创”教学模式，正在逐步完善发展中，并且课业和考核方式的发展落后于课堂教学的发展。

2.3 可视化审美认知分析

在茶文化“思维点”有机融入美术课的各个环节中后，学生的美学力、思维力都大大提高。茶道知行合一思维强调，学生不仅要提高自身的内在思维和通感联想能力，还要将此思维和能力“可视化”表现出来，才是真正的理论实践双向结合。在对学生可视化审美认知考核的过程中，我们发现，学生的可视化实践能力跟不上其思维审美能力，即学生的思维境界无法用直观图像或形态表达出来。这是由于学生的美术基础不足导致的。基于此，在茶实践思维和茶艺表演的练习思维启发下，教师在激发学生情感的同时，不能放弃传统的美术练习教学法。综上，茶文化思维融入美术课，不仅是对情境教学法的更新，还是对美术课的扶正。通过追本溯源，不断完善情境教学的各个环节。

3 茶文化思维融入美术课的模式发展

3.1 导入课题调动五感

“通感联想”旨在调动五感，进行全方位的感官相通。而目前的情境创设大多仅能调动学生的触觉、听觉、视觉，对于味觉和嗅觉的调动不多。为充分调动五感，在茶文化饮茶思维和习惯思维下，教师可通过导入茶文化背景性的内容课题，让学生在品茶、闻茶、制茶、听茶和看茶中，充分调动学生的五感，提高学生的通感能力，从而为美术课的思维学习打下良好的基础。饮茶制茶的课前实践活动不仅能够更好的导入茶文化思维，提高学生的艺术思维，还能够在愉悦身心、陶冶情操的艺术活动中，提高美术设计联想能力，扩大素材内容的实践性思维。

3.2 分段教学激发创作

为配合学校的课业评测和期末考核，教师受到茶文化间歇思维的启发，会在教学时进行间歇式的分段教学。首先，教师在传授新课时会以简易的茶文化美术故事导入，由浅入深地分层对内容进行抽离式讲解。其次，通过发现法、留空法、共同备课法等多种教学方法，让学生加入到情境创设中。学生在参与备课时突破教学难点、完善自身学习习惯。最后，在学生中成立分段教学小组。在学习新课后，为更好的巩固更新，分段教学小组人员可以互相学习演绎，不仅促进自身能力的提高，也为今后其他课本内容的情境演绎打下良好基础。

3.3 演绎情境升华认知

“情境激创”的直观高阶方法是让学生亲身实践、融入到课堂之中。一方面，鉴于美术教学的艺术性原理，教师可以创设情境，让学生演绎采茶戏的制茶、画茶片段，或传统茶画中的宫廷戏曲片段。通过这种趣味性的调动全身感官的体验，学生在音乐性和艺术性中受到双重影响，从而能够充分提高其美术能力。另一方面，通过演绎茶文化的艺术性情境，学生的历史认知、文化认知能力提高。学生在进行学习后不再是以“直观意识”进行直观理解，而会以全面的宏观意识和抽象意识，对教学内容进行脑中的自我理解和再创造。通过演绎情境，学生的认知能力得到升华，茶文化思维导图得以有效的在学生自身脑中重组再塑，形成学生自身的学习思维导图。

4 结论

通过茶文化思维素材的课题导入，学生的五感能够被充分调动，“通感联想”教学取得实质性的效果。在教师分段教学中，学生的“教练学”合一，其学习的回课率大大提高。而通过学生对采茶戏等各类茶文化的演绎，学生能够通过音乐性、艺术性思维激发其美术思维，达到“情感激创”的更高境界。综上，茶文化思维的融入完善促进了美术课情境教学模式的可持续发展，也为其他科目情境教学提供了良好的参考。