谈心机制在思想政治教育中的应用效果探析

2018-01-19 00:15张晶田秋实
考试周刊 2018年20期
关键词:批评表扬应用效果

张晶++田秋实

摘 要:高校辅导员作为大学生思想政治教育的主力军,在开展思想政治教育工作的过程中经常和学生开展多种形式的谈心。为了探析不同谈心机制应用效果的差异,本文笔者通过学业预警谈心谈话的实例调研,对谈心活动的实效性,个别谈心和集中谈话的效果差异,以及表扬性谈话和批评性谈话的正确运用这三个问题展开了论证。

关键词:机制;应用效果;个别谈心;集中谈话;表扬;批评

谈心,英文译为“heart to heart talk”,意为心与心的交流。高校辅导员作为大学生思想政治教育的主力军,在开展思想政治教育工作的过程中经常和学生开展多种形式的谈心。不同形式的谈心必然产生不同的效果,例如个别谈心和集中谈话的效果有何差异?表扬性谈心和批评性谈心在教育过程中哪种更有效果?下面笔者以安徽理工大学机械设计制造及其自动化(以下简称“机设”)专业的部分学生为调查对象,开展关于不同谈心机制的应用效果的探析。

一、 对谈心活动是否具有实质性效果的探析

辅导员在工作中,经常会发现有一部分学生哪怕是不断地、经常地与其谈心,仍然没有什么效果。这时候,我们不禁开始怀疑:“谈心真的有用吗?”

为了探索辅导员对大学生的谈心活动是否确实具有效果,笔者对机设专业3个班共107名同学展开了抽样调研。为了便于得到直观数据,笔者以考前学业预警为重点开展谈心活动。线性代数、概率论和数理统计(以下简称“概率论”)这两门课程是机设专业学生大二学年第一学期的必修课。在线性代数考试前,笔者并未对样本学生开展专门的谈心活动;而在概率论考前,笔者通过个别或集中的方式进行了专门的备考复习和学业预警谈心。成绩显示,线性代数不及格人数为14人,不及格率约为13.1%;概率论不及格人数为4人,不及格率约为3.7%。数据说明谈心活动确实具有一定的效果。另外,为了尽可能降低不相关因素的影响,抽取的两门课程均为高等数学的延伸,且具有一定的关联性,抽取的学生均是由同一名老师执教。

二、 对个别谈心和集中谈话效果差异的探析

谈心的方式多种多样,笔者认为辅导员工作中常用的方式有两种:个别谈心和集中谈话。个别谈心是一对一的交流,交流过程中双方均为彼此唯一的倾听者和诉说者;集中谈话则是一对多的交流,此种方式经常用于存在相同或类似问题的学生。

为了探究两种方法的效果差异,笔者从上述样本中选取了10名学生开展调研,且这10名学生均为期末考前最后一次测验成绩相同或相近的学生。将这10名学生均分为两组,分别编号为A组和B组,笔者在期末考前對A组学生进行了集中谈话,对B组的每一位学生则是开展了一对一的约谈。成绩显示,A组同学的期末成绩较前一次测验成绩平均提高约13分,B组学生成绩则是提高近21分。由此可见,一对一的谈话可以更大程度的影响学生。当然,集中谈话相较于个别谈心的优势在于可以提高辅导员的工作效率。两种谈话方式各有利弊,辅导员应该根据实际需要选择合适的谈心方式。

三、 表扬性谈心和批评性谈心效果差异的探析

教育中的“表扬”和“批评”一直为教育工作者们所热议,有研究发现:“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍。”那么,表扬性教育就是一味的表扬吗?表扬或批评的“度”该如何把握?同样的问题也存在于谈心机制中。

1. 关于“表扬”和“批评”的认识误区

部分教育者认为“表扬”和“批评”是对立的,因而在教育过程中要么一味地表扬学生要么一味地批评学生,导致被表扬的学生自我感觉日益优越,甚至产生了自负心理,而常受到批评的学生则是越来越不自信,愈发消沉。不论是哪种情况,都对学生的身心发展有害。所以说,“表扬”和“批评”这两个概念是对立的,而“表扬性教育”里“表扬”和“批评”是共存的,而且需要有适度的“批评”。

2. 谈心中如何正确使用“表扬”和“批评”

(1)“表扬”要及时,“批评”须单独

“表扬”和“批评”要注意选择正确的时间和场合。学生表现突出要及时给予肯定和表扬,这样可以提高学生的积极性并激励其更好地开展后续学习。反之,在批评学生时一般应尽量选择人少或者私下的场合,以保护其自尊心。

(2)“表扬”要适度,“批评”须客观

不少教育者往往都有这样的习惯性认识偏差:学习好的学生各方面都好,而学习差的学生则是各方面都不会好。这样容易产生偏爱好生忽视差生的情况。因而,在谈心过程中需要公平、客观地对待每一位学生。

(3)“表扬”和“批评”有机结合

中国有句俗语叫做“打一巴掌再给颗糖”,这句话形象地描述了“表扬”和“批评”的有机结合。“糖”给得多了便不觉得甜,“巴掌”打多了也不觉得多疼了,将“糖”和“巴掌”有机地结合起来,才能更好地发挥谈心工作的效力。表扬可以激励学生,但也容易使其迷失方向;批评可以培养学生的承受力,但也容易伤害其身心。所以需要让表扬和批评和谐共存在谈心活动中。

谈心——作为一个思想层面或者说是精神层面的活动,一般来说短期内很难有立竿见影的效果,需要“打持久战”。辅导员作为大学生思想政治教育的主力军,须充分认识到谈心工作的经常性、广泛性和针对性,并以爱心、细心和耐心为出发点去开展谈心工作,帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观,引导学生养成良好的品质和品格。

参考文献:

[1]张华天.辅导员与学生谈心工作是开展学生思想政治教育的有效途径[J].科技资讯,2015,(27):137.

[2]杨要杰.高校辅导员与学生谈心艺术运动的基本原则、方法、步骤探析[J].重庆电子工程职业学院学报,2015(1):32.

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[4]张春伟.高校辅导员谈心谈话工作研究与实践[J].沈阳大学学报:社会科学版,2013,(15):684-686.

作者简介:张晶,助教,安徽省淮南市,安徽理工大学;田秋实,安徽省淮南市,安徽理工大学。endprint

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