反思小组合作学习策略 提高数学课效率

蔡如妹

《数学课程标准（修改稿）》指出：“动手实践、自主探索與合作交流是数学学习的重要方式。”当前，以小组合作学习为主的学习方式走进了数学课堂，受到广大师生的喜爱。然而在操作时容易出现以下问题：一是“作秀式”的表演（多现身于公开课上）；二是为追求形式而形式（多热衷于表面的喧哗）；三是少数“精英式”的抢答，无视多数学生的冷漠。

一、小组合作学习实施条件及注意事项

1. 课前热身，创设情境。生活中有许多学习资源。例如在教分数时，教师导入，举个切分西瓜的例子：小珍妈在菜市场买了个26斤的大西瓜想和邻居分享，两家合计有7人，这个西瓜应切几份子？每份是多少斤？学生们纷纷举手，说明对此有兴趣，此时用小组合作学习自然是水到渠成，教师如能深入浅出讲解，一定能取得效果。

2. 革新小组合作学习的评价方式势在必行。新课标的理念，颠覆了人们对课堂的传统认识，许多教师走下“神坛”，弯下身段和学生平等学习知识，得到了广大师生的点赞，也为课堂评价的方式改革指明了方向。在很多时候，让学生评价学生，或者是用集体评价的方式，能更好调动学生的积极性，更有利于培养学生的能力，发展学生的个性。

3. 小组合作学习要用在关键处。在一堂课中，运用小组合作学习不要过滥。尤其是小组讨论，教师要把握好节奏。简易的问题不拿来小组合作讨论，存在争论不休的难题不适合用来讨论。一堂课小组合作讨论的次数不超过3次为佳。但那些有利激发思维的，有启发性问题就该大张旗鼓地讨论。

4. 小组合作学习要淡化小组长的作用。很多时候，小组长是老师的助手。成绩既好人又机灵的小组长，往往被老师点名回答问题或上讲台频繁“露脸”，真有点“百般恩爱集一身”的味道。而更多的学生则被晾在一边。有时候，学而优的“精英”的超前反应会误导教师以为全班都会了，其实还有不少人是“丈二和尚摸不着头脑”。这里说淡化小组长的作用，不是否定小组长，而是要让更多的学生得到锻炼，特别是“学困生”积极参与到课堂中来，让每个学生都有在学习中发展的机遇。

二、如何提高小组合作学习的效率

首先，培养学生的探究精神。勤学好问，不耻下问。需要学生对世间万物有好奇心。要保持旺盛的求知欲就要频繁激发学习兴趣。

其次，明确分工，精心设计问题。在划分小组时，4至6人较为常见。可以好中差搭配，男女生搭配，避免“清一色”。教师作为组织者，建议介入到学生的分组和分工的细节中去。如搜集四则运算资料时，由组长召集，下设书记员，资料保管员及整理抄写员等。为达成预定目标，既要分工又要密切合作，群策群力，拧成一根绳。

开展小组学习讨论时，要防止“冷场”。教师须准备好问题组，精心预留两三个问题，适当的时候亮出来，起到提纲挈领的作用，节约时间，引导学生攻关克难。问题的预设要着眼于浓厚学习兴趣，紧扣教学重点，突破难点而点拨思路，指明方向。

再次，因势诱导，适时追问。在此学习中，学生始终是主体，而教师是主导。在开展学习活动，教师在关注全局之余，贵在深入小组内与学生一起学习。或者跟同学打成一片，指导学生怎样发表自我见解。或者与学生心连心，用教师典型的发言暗示、诱导学生怎样发言，启发学生怎样表达出自己的观点。或者和学生一起讨论，在无疑处质疑，又在学生思维阻塞时适当追问，扩大“战果”。endprint