分阶段，分层次，逐步推进阅读教学

谢莉

在当前推进“新教育”“阅读进校园”等活动的大背景下，校园阅读重新被提升到了一个新的高度。许多学校的教师开始逐步探索新形式下的阅读模式和阅读方法，拓展学生的阅读兴趣，制订阅读计划，精选阅读材料，增加课外阅读量，提升阅读效率，让学生读有所思，思有所获，获有所结。

但是从目前情况来看，起步阶段困难重重，阅读活动还不能形成较大的规模和有效的范式。宣传上，大张旗鼓；操作上，手足无措。贴标语、拉横幅、宣传栏、文化墙……层出不穷，推荐了阅读篇目，提出了阅读要求，但是却难有具体的阅读计划、指导策略、成果检测，大多数学校、大多数教师基本上还是各自为阵，单兵作战，摸石头过河，缺乏系统性、计划性、整体性和规范性。那么，应该如何系统把握和规范阅读教学的推进呢？

本人认为研究中学语文阅读教学，首先应该把它作为一个整体向前推进。据我了解，现在初中和高中阶段的阅读教学大多都是脱离开的。一般有两种情况存在：一是部分学生从初中到高中只接受过一位老师的教学，二是大部分学生从初中到高中接受过两位或两位以上老师的教学。当然，这两种情况都是各有利弊的，但无论何种情况，都存在一个突出的问题，那就是很少有学生接受过系统整体的阅读教学训练。不管是一位老师还是多位老师，似乎都是将初高中的阅读教学割裂开来的。我们常常见到的是老师们各自为阵，很少能够在阅读教学的整体规划上达成共识，有一个较为统一的计划和安排，阅读教学往往受教材的牵制，教材怎么安排，教学就怎么进行，要知道教材是为我们的教学服务的，教师一定要灵活地使用教材，不能只是按部就班。即使是单个老师的教学，在具体的操作中也很少考虑过这个突出的问题，这样一来，学生的阅读就无章可循，无法可就，虽然读了不少文章，做了不少分析，但只要离开老师的引导，眼前依然是一抹黑。所以，许多学生在上了高中以后，面对新课程下的阅读要求就显得力不从心，而老师也很难展开多种模式的研究性教学，新课程的阅读教学就进入了死胡同。

针对以上问题，本人认为新课程下的阅读教学首要的就是把初高中的阅读教学作为一个整体来规划和设计。教师一定要有整体阅读教学的理念和系统研究，一定要注重学科团队之间的交流和合作，相互借鉴，相互学习，在整体教学上要达成基本一致的看法，形成基本固定的模式，在这种大的模式背景下，每个老师要积极钻研，加强协作，力求形成自己独有的、多元化的教学风格和操作方法。那么，这个整体模式应该如何规划呢？本人认为初中的阅读教学应注重对学生分析能力的培养，通过初中的学习，学生最终要有独立分析文章的能力，能针对不同的文体，用不同的方面加以分析解读，能有自己的阅读感受，能形成自己的观点和看法。这样，就为高中语文阅读奠定了比较坚实的基础，新课程改革也就不再只是空中楼阁、纸上谈兵了。

高中的语文阅读教学有着很大的操作空间，教师更要加强课研，广开思路，更要加强交流，集思广益，不断拓展自己的教学模式，不断创新自己的教学方法，积极备教材（这里的“教材”不止包括课本）、备学生，大胆尝试多样化的手段，引导学生的阅读走向更广、更深。具体来说，分以下几点：

一、注重对课文的研读

高中阶段选取的课文比初中课文的内容更有广度，更有深度，教师要在学生已有的阅读基础上，强化和提升他们的阅读能力，对他们提出更高的阅读要求；同时，教师也要灵活运用课本教材，善于重新组合，加强对比阅读、重复阅读、探究阅读、主题阅读、综合阅读和多元化阅读的方式，积极开展讨论、交流、探究等多项语文活动，激发学生的学习热情，培养学生积极主动、互动协作的学习精神，训练学生质疑、解疑的学习能力。此外，还要让学生针对不同文体提高探究能力，在教师的有效指导下，学会基本的探究方法，在相互交流促进的过程中，加深对基本文体特征的理解，形成分析鉴赏能力，反作用于写作能力，加强语言表达的生动性和严谨度，开拓思维的宽度、深度，提升思维的敏捷度，以阅读促写作，以写作固阅读，形成良性循环，最终达到“双赢”。

二、注重课外教材的发掘

显然，高中语文阅读只有课本是远远不够的，教师和学生要一起合作，共同发掘新的閱读材料。针对不同学生的阅读兴趣，针对学生不同的阅读能力，细化、精化阅读材料，分层次、分阶段、分对象、制定不同的阅读目的，提出不同的阅读要求。阅读材料是对课文内容的有效补充和巩固，编写首先就是一件很有难度的事，需要教师和学生形成一个团队，群策群力，互补有无，既要考虑到教学的内容，也要考虑到学生的水平，编订阅读材料的过程同时也是阅读活动展开的过程。另外，对阅读材料的学习与运用也是多样化的，教师可以引导学生进行深入阅读，也可作为课文的补充阅读，还可让学生自主探究阅读。但不管怎样的方式，教师要对学生的阅读提出要求，设定目标，最终还要形成阅读评价。

三、注重阅读活动的开展

说到阅读活动，这是一个丰富而又广泛的话题。教师要针对学生的兴趣，开展相应性的活动，但不管开展何种活动，一要考虑活动的内容，针对什么目的，达到什么要求，训练学生的什么能力，设置怎样的评价机制等；二要考虑活动的形式，学生是否乐于接受，采用何种组织形式，有怎样的过程和步骤，创设怎样的情境，需用怎样的设施和工具等等。

综上所述，本人希望自己，也希望全体语文老师，精诚团结，钻心课研，能够在中学语文阅读的每一个环节都能有所突破，在新课程的催生下，尽早实现多样化的阅读教学模式，期待着百花齐放、百家争鸣的春天的到来。

编辑 杜元元