高中生物教学中演绎推理能力的培养探微

姚国银

摘 要：高中生物新标准明确提出要求：学生能通过观察、猜想、实验、证明等活动，有效发展合情推理能力和基础演绎推理能力，并且清楚地阐明自己观念。演绎推理能力是学生在高中生物学习过程中发展逻辑思维能力的重要途径，教师要明确学生演绎推理能力培养的重要性，全面优化生物教学模式。

关键词：高中生物；演绎推理；课堂模式

演绎推演能力区别于传统生物综合能力，不仅对学生的生物基础知识有较高的要求，也要具备一定的逻辑推理素养。教师要引导学生明确演绎推理能力的培养对生物学习的重要意义在于从一般到特殊，通过推理的方式挖掘前提和结论之间的必然联系，有效提升对生物理论内容的理解和记忆，完善生物综合素养。

一、借助教材，培养演绎推演能力

教材是学生获取生物知识的首要途径，教师在培养学生演绎推理能力时要重视教材的使用，挖掘其中能通过演绎推理来完成知识积累的相关内容。教材的有效使用为学生演绎推演能力培养提供了基础保障，符合生物综合能力发展需求。

例如，在进行“遗传因子的发现”这个单元的教学时，我会充分挖掘教材内容，保证学生演绎推演能力的有效培养。我会将孟德尔的豌豆杂交实验单独拿出来，作为学生演绎推演的素材。在教材中讲述了孟德尔在进行豌豆杂交时发现F1没有出现和常规一致的两种亲本性状，而是只有一种亲本性状，F2则表现出了性状分离，比例为三比一，根据教材中描述的这个现状，我要求学生提出利用已有的生物知识储备，提出一个猜想。学生在教材内容的帮助下充分发挥想象力，各抒己见，但是为了保证演绎推理的高效性，我会指出：出现这个现象的原因是不同遗传因子导致性状分离。我鼓励学生根据我给出的前提，在教材的帮助下对实验假设进行演绎推理，结合孟德尔的推理方式进行知识点理解。孟德尔是通过对成对遗传因子的猜想，利用测交的方式来证明猜想，学生在孟德尔杂交实验的帮助下较好地理解了演绎推理的本质含义，并且掌握了性状分离等生物基础知识。

教材内容的有效利用，丰富了学生演绎推演能力培养的途径，能让他们根据教材中的案例来分析演绎推理在生物学习过程中的使用方式，将其转化为生物综合能力的一部分，帮助学生养成良好的生物学习习惯。

二、借助实验，优化演绎推演能力

实验是高中生物教学中必不可少的一部分，是学生验证理论知识的重要手段。教师要通过生物实验的有效开展，帮助学生优化演绎推演能力，充分了解实验和推演之间的必然联系，将其作为生物学习过程中重要环节，更好地弥补生物能力缺陷。

仍以《孟德尔的豌豆杂交实验》为例，但本堂课的教学不会单纯地使用教材，而是通过实验的开展帮助优化学生演绎推演能力。孟德尔的豌豆杂交实验需要时间来验证，但是由于课堂时间的有效，我会通过设备来完成模拟实验。通过之前知识点的讲述，学生已经提出了猜想：遗传因子是造成性状分离的主要原因。为了证明这一猜想，我会让学生通过实验来进行推理，先用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，学生发现杂交后的第一代都是高茎，再利用子一代杂交，则发现高茎和矮茎都存在，只是在数量上存在差异。我引导学生根据这个实验现象进行演绎推理，得出高茎是显性性状，矮茎是隐性性状的实验结论，这也证明了遗传因子造成性状分离的实验猜想。但是这个结论由于数据较少不能保证正确，我会让学生通过自主实验的方式，在演绎推理能力的帮助下再次来证明猜想。

实验的开展让学生的演绎推理更丰富多样，不会被教材内容局限了生物视野，而是能通過实验现象的帮助，为演绎推理提供事实依据，保证推理过程的有效性，为学生的生物学习水平提升提供不竭动力。

三、借助评价，完善演绎推理能力

评价是高中生物教学中的重要环节，是进一步提高教学效果的重要保障。学生在生物演绎推理的过程中，由于思维的发散自由度的提升，教师的监督力度大大减少，很难保证每个学生演绎推理的有效性，评价机制的使用帮助解决这个难题。

继续以“遗传”相关知识点的教学为例，通过教材和实验的双重帮助，学生对遗传因子和性状分离等内容有了细致了解，为了巩固生物基础，我要求学生对孟德尔的假说再次进行自主演绎推理，对测交得出的实验结果猜想，并且通过遗传图的方式表达出来。但是在实际演绎推理过程中，学生难免会出现问题，不能正确根据测交后代的表现型及比例得出F1的配子种类及比例。我会及时根据学生演绎推理表现给出评价，将他们的推理思路导向正轨，帮助他们根据杂合子生成配子时具有相对性状的遗传因子将猜想进行分离，降低演绎推理的难度，同时进一步验证推论，明确杂合子和等位基因之间的正确关系。

教师要致力于评价机制的完善，降低学生演绎推理的难度，让他们在有限的时间内完成演绎推演能力的优化任务。

在高中生物教学中，教师要发挥教材、实验、评价的积极作用，让学生的演绎推理更加高效，通过课堂的高效学习，成功完成演绎推演能力的培养目标，全面提升核心竞争力。

参考文献：

[1]王吉文.例谈高中生物学教学中理性思维能力的培养[J].生物学教学，2017，42（5）：13-14.

[2]滕达.在生物计算问题的教学中培养学生的逻辑推理方法[J].考试周刊，2017（2）：151.

编辑 马晓荣