概念图策略指导下的高中英语阅读课实践

吴少宏

摘要：本文以概念图策略为指导，以人教版教材为依托，用行动研究和课例相结合分析概念图策略在英语阅读教学的运用。收集的数据有教学设计、学生练习、访谈。研究结果表明，概念图策略对提高英语阅读的概括归纳能力，全景式的理解能力有积极作用。

关键词：概念图策略；概括归纳能力

阅读能力是语言综合运用的主要部分。当前，关于阅读策略的训练主要集中在扫读、细读。而学生对于概括归纳的能力却亟待提升。大部分学生缺乏理解文章框架结构的能力。新高考改革加大考察学生对文章全景式理解，文章逻辑关系的梳理能力。

概念图以图形的方式，帮助学生在阅读后梳理阅读材料的逻辑关系；提高对文章全景式的理解力和概括力。同样也可作为学习后认知水平的检测工具。

笔者开展了一项有关概念图策略应用于高中英语阅读教学的行动研究，抽取了高一年级的一堂校级公开课作为课例，以展示概念图有效训练学生的英语阅读概括归纳能力。

一、教学设计的理论指导

“概念图”是一种体现知识之间的关系性的图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念圖一般由"节点”、”链接”和”有关文字标注"组成。概念图有两个主要特征：（1）层级结构即层级结构中，最具概括性的概念在最上端，概括性不强的概念依次排列在下方；（2）交叉连接：交叉连接表示概念之间的关系，表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。常见的概念图类型依次为：cross-linked hierarchical spider map linear map.

二、教学设计

教学年级：高中一年级 第二课时reading 授课时间：40分钟。

课题名称：概念图策略指导下的高中英语阅读课实践--Module4 Unit1 Women of achievement 教学目标：运用概念图策略，用概念图表达文章结构，理清各要点之间的逻辑关系；加强对文章全景式的理解，提高阅读理解中的概括归纳能力。

1、教学过程：

（1）引入话题和呈现文化背景。

（2）略读找出三个基本信息（Task1）。

（3）基于略读任务，预测文章主要内容，并在后面验证和调整自己的阅读思维。（Task2）。

（4）扫读，找出各段落主题句，并用WH-词进行适当缩写和改写，为后面画概念图梳理文章结构打下第一步基础（Task3）。Para1：How_____ Pra2：What_____ Para3：How_____ Para4：What_____

（5）细读各段，理清文章核心观点及其支撑论据的逻辑关系，为后面画概念图梳理文章结构打下第二步基础。（Task4至6）。

Read each paragraph and fill in the chart（表格） with key words

（6）读后活动：使用概念图对全文全景式概括（Task7）：

第一步：引导学生完成概念图的第一层，提供对段落主题句高度概括词汇。

第二步：小组合作学习：确定选用合适的图式来概括文章。每个组员负责一段，用关键词表现主要观点和细节的关系，最后再讨论如何将四段整合为完整的概念图；合作画出概念图的多层逻辑关系。

第三步：展示成果：要求学生根据提供的概念图图式或自创，用概念图形式展示全文核心观点与细节，核心观点之间的逻辑关系图。抽选一组在黑板当堂完成合作画图。之后，各小组交换评价他组的概念图并选出有代表性的图，在全班分享。

第四步：作业：课后阅读一篇文章，用概念图体现全文三层结构。要求学生利用文章关键词，提炼主题句，选用适合的概念图梳理全文各要点与细节逻辑关系。目的是强化训练，使其进一步训练概念图策略

三、课后反思

1、亮点。本节课中，学生在教师引导下能够通过scanning，抓住文章的主题句，提炼论点；能运用skimming 技能找到支撑论点的论据细节。在阅读后，通过小组合作学习，能有效的重组信息，梳理论点之间的关系，以及拓展细节，从而达到对文章全景式的理解，将文字信息转化为图形信息，体现对阅读材料的理解效果。

2、调整与改进。我校多数学生来自周边各乡镇，其英语知识匮乏，阅读量不够，缺乏运用有效的学习策略。这节课的达标离不开课前对学生进行概念图策略的培训和课堂中教师对学生的层层引导。如果想让学生做到自己梳理文章结构必然需要一个长期的引导和训练过程。

参考文献

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