小学英语教学设计中的留白艺术探讨

刘媛苑

摘要：留白是历代画家所追求的创作手法之一。留白艺术运用到小学英语课堂教学中，给学生学习、思考留下空白，以激发学生补充空白的热情。小学是基础教育阶段，留白艺术应用到小学英语课堂教学中，能有利于学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神的开发，让学生在艺术的熏陶中学习英语，实现小学英语课堂教学的高效率。

关键词：小学英语；课堂教学；留白艺术

书法作品的“飞白”，绘画作品中的“留白”，文学作品中的“空白”，经典乐曲中的“余白”都是艺术中的最高境界[1]。因此，英语教学中的“留白”则是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。本文探讨的是如何在小学英语课堂教学中恰当留白。

一、留白的内涵

顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。“踏花归去马蹄香”“蛙声十里出山泉”是著名的“布白”之作。“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”正是留白艺术的妙处。留白留得其所，是一种艺术，是一种智慧。英语学科的教学也需要这种留白的智慧。适度的留白让英语课堂出现一种有动有静、有张有弛、开合有度的艺术性气氛，给学生构建一个想像创新的空间，让学生尽情地放飞思绪的翅膀，翱翔于知识的海洋。

二、如何在教学设计中运用留白艺术

1、导课时留白——激发兴趣。课堂导入是一节课的序幕。良好的导入能营造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。教师可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一首歌曲等导入，随后设置悬念，留下空白，唤醒学生大脑深处的相关知识，激发他们主动参与学习活动的愿望，使学生带着相关语言知识、生活知识的积淀和对相关主题的好奇走进学习活动，待学生进入最佳思维状态和求知状态时，自然引入课题可以收到比较理想的教学效果。

2、细节处留白——升华文本。有些教学内容把握其大意不难，但对局部的细节问题学生容易忽略。在文本的细节处，教师要善于激活学生的思维，进行艺术的补白和再创造，从而在更高层次上充实和升华文本[2]。

例如，PEP版小学四年级英语上册Unit 5 What Would You Like？ Part B Lets talk，文本内容讲述了John 到Wu Yifan 家做客，他们在饭桌上的一些谈话，但是John为什么不会使用筷子，文中并没有明显提及，这就涉及到中西方饮食文化的差异，有些学生对此会感到难理解。教师可以抓住这一细节，及时留白，引导学生初步感知中西方文化的差异。笔者在教学此部分时，紧扣文本内容，提出以下问题作为留白：

Can Wu Yifan use chopsticks？ Why？（对于这个问题，学生有自身生活经验，很好理解）。

Can John use chopsticks？ Why？ （对于这个问题，部分学生有困难）。

John can learn how to use chopsticks from Wu Yifan.

教学细节要靠教师去挖掘，教师应挖掘每一个有价值的东西，使课堂教学充满活力。

3、重难点处留白——引人深思。教师应考虑教材特点及学生需要，在教学的重点、难点处精心设计，适时留白，逐步深入，分层次，有梯度地让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，激发他们的积极思维。

例如，PEP版小学五年级英语上册Unit 6 In a Nature Park 第三课时和第五课时句型操练课，语言知识点是：Is there---？ Are there any---？ 这是这个单元的重点句型，是五年级初步涉及的语法知识点：there be句型的一般疑问句形式，也是学生学习中的一个难点。笔者在教学这一内容时没有直接告诉学生怎样说there be 句型的一般疑问句，而是在学生能熟练表达后板书了以下两组句子，并让学生比较。

There is a forest in the park.

Is there a forest in the park？ Yes，there is.

T：What can you find？

S1：上面是There is ，下面是Is there.

S2：上面是句号，下面是问号。

T：You are clever！再看下面两个句子，他们有什么不同？

There are many pandas in the mountains.

Are there any pandas in the mountains？ No，there arent.

S1：上面是There are ，下面是Are there.

S2：上面是some，下面是any.

S3：上面是句号，下面是问号。

S4：下面有回答。

T：You are right.你们发现有回答的句子是用什么来回答的呢？

S：Yes or no.

教师板书句子的名称：陈述句、疑问句。

T：上面的句子叫做陈述句。通过刚才的比较，大家觉得应该怎样把陈述句改成一般疑问句呢？

课堂顿时安静下来，整个课堂静悄悄的，但每个学生都在积极思考。最后学生总结如下：一是要把is或are 放在开头，首字母变大写；二是some变成any；三是要把句号变成问号。学生在归纳的过程中将知识進一步提升并内化，在接下来的句型运用中，他们犯的语音错误很少。

留白并不是舍弃部分知识，而是要调动学生思维的主动性与积极性，让学生通过自己的探索和研究去获得留白处的内容，从而掌握知识[3]。因此，教师应留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。

4、拓展时留白——给学生创造权。学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。

总之，留白教学帮助教师进一步树立正确的英语教学观，构建小学英语课堂留白的实施模式，激发学生的英语学习内驱力、想象力，提升师生在英语教学中相互融合、充分想象的空间。留白从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受、寻找信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高英语学习的效率。

参考文献

[1] 刘娟.小学英语教学中留白教学艺术的运用[J].考试周刊，2015，（A1）：113.

[2] 马丽.巧用留白[J].新课程·小学，2015，（10）：145.

[3] 丛志峰.妙用小学英语文本留白，让学生灵动起来[J].基础教育论坛（综合版），2015，（10）：10-11.endprint