口算习题在小学数学教学中的意义和作用

宋志英

摘要：口算习题是数学课堂不可缺少的一部分。明确口算习题的目的，有组织地在讲课内容中安排口算习题，将会保证教学活动形式更有效地进行。在小学，尤其是低年级的数学课堂上，口头活动占有很重要的地位。

关键词：小学数学；口算；教学；意义

小学生学习数学，首先是从数的认识开始的。而认识数，又是从形象到抽象，从熟悉到陌生的。要使学生能很好地学好数学，必须要在学生的脑海里建立起数与数之间的概念。如果“数”的要领在学生的脑海里显得模糊，那么学生在学习数学的时候就可能事倍功半。相反，如果小学生对“数”的要领有一个较为熟悉的认识，那么学生在学习数学的时候也就可能事半功倍。怎样才能有效地提高学生对“数”的认识水平，从而学好数学呢？我认为提高学生的口算能力是一个较好的方法。口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算、估算和简算的基础。因此口算能力的培养很重要。培养学生的口算能力，有助于学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则；有助于提高学生的计算能力；有助于提高学生全面科学地观察、分析问题的能力；有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力等等。更何况数学课程标准明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多元化。”小学数学大纲也要求：“在低年级教学口算的基础上，中、高年级要适当加强口算训练。”由此可见，在小学数学教学中加强口算训练势在必行[1]。

一、数学教学中的口算练习及其意义

1、口算习题的进行只限于问答形式，即全班学生同时做某些练习。不要把别的东西和它混淆起来，像在教师口述下的笔头回答问题，随后全面核对。这正是所谓的数学听写，因为写下一个答案经常要说几遍，这就使题目变得容易多了，因而它不能带来必要的紧张思考，因此也就不再成其为口头形式的练习了。在进行数学听写时，讲话内容仅限于口头解题的某步骤，并不涉及我们所说的“口头习题”这一活动形式，而进行“口算习题”这项活动所获得的是口头解题的全部结果。形成口头活动的解题技能对小学生来讲是一个非常重要的问题。当然这种能力只有在口算习题中才能练熟，而口算习题又是不能用其它形式的活动所代替的。

除此之外，口算习题之所以重要，还在于它能促使学生思维活动活跃起来。在儿童们作题时，他们的记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应速度等等都在增长。口算习题配合其它形式的活动可以创造一种条件，以促使学生各类活动——思维、语言、動作反应的积极开展。口算习题在这一总过程中有着重大意义。

2、巧妙地运用口算习题，对提高课堂效果方面能起相当大的作用。把口算习题当作课堂活动中必要的有机组织成分，没有它就会使学生在掌握知识和技能方面遇到困难。需要注意的是：在低年级数学课堂上，除了配合正课内容的基本联系之外还有用以温固而知新的大量习题。配备每个练习的目的都应当是明确的。口算习题要像其他练习一样，应遵守以下目的：巩固旧课启发新知，练习学过的技能技巧。因此适合口算习题的概念和技能技巧，其水平和程度是有所不同的。口算习题可以用来复习和加深某些知识，训练技能和技巧，也可以用来直接为理解新知识做准备，还可以用来进行构成较复杂的技能技巧的单项训练。在巩固新知识的时候，如果一方面学生已经做好充分准备来复习刚学过的新知识，另一方面还需要及时地检查课堂教学效果，那么口算习题则是进行这一课堂活动的最有效的练习形式[2]。

二、课堂上进行口算习题的组织和安排

口算习题能够在很短的时间里容下范围很广的材料内容。口算习题可以根据全班反映出的情况，在一定程度上判定学生对课堂掌握得如何，以及全班对学习新知识的准备情况，并有助于发现学生的错误。

1、一节课开始时进行口算习题，可以起到整顿课堂纪律的作用，可以帮助教师很快转入课堂活动。在一节课的中间和末尾进行口算习，可以影响学生注意力的变换，儿童们通常对于进行口头习题产生的兴趣可以使学生在书写和课堂活动所造成的紧张和疲劳之后，在精神上得到一种独特的缓和。这样决不会比专门的、有组织的、独立的课堂活动做的题少。

2、算习题会引起学生很大兴趣。儿童们喜欢思考，但是除了必要的思考外，教学活动有时却袭了低年级特别是一年级运用的尚未完善的那些课堂活动，比如读、写、画、测的能力。有时不能独立地读和理解应用题，不能在练习本上演算等等。这使儿童们感到困难。如果安排口算练习就可以解除这些附带的困难，并且还可以使数学习题的内容更加集中。应用题的通俗和简练以及口述答案就更加有助于此。

3、在做口算习题时，学生们得到答案的机会要比其它课堂活动多。儿童们喜欢在课堂上回答问题。当他们答对了时，他们总是感到十分满意的。学生对口算之所以感兴趣，还在于他们能够及时检验自己解答的正确性。在相反的情况下，儿童们就会很快地丧失对所作的题目的兴趣。如果他们产生了某种疑难，那么他们会把这些题目忘掉。其原因归根结底是由于丧失了兴趣。在一节课上为口算习题计划出一段固定时间是不妥的。如果课堂上学的新课，那么口算习题可以直接安排在新课开始之前，作为讲解课前的准备环节。假如新课内容十分简单的话，也可以安排在新课之后，作为巩固新课的环节。如果讲堂上安排了启发新课的环节，那么就可以再运用一次口算习题。

4、口算习题进行的速度应当是很快的，对表内加减乘除的技能进行口头训练，速度快些是适宜的。如果口算习题的目的在于巩固刚刚学过的内容，那么让学生进行快速反应的活动却未必合适。学生在熟练技巧形成之初，对运算内容越是明确，那么他们对这种熟练技巧的掌握就越是深刻和持久。如果教师在读过应用题之后停顿一下，而不是马上就对学生提问，这一课堂活动就会组织得更好一些。如果学生对理解题目感到困难，特别是对一些非典型的题目感到困难，那就不防把题目读上几次。如果教师怀疑学生不能靠听觉记住并理解题目，也可以采用板书、图表、画图或其他措施，以使学生尽快理解[3]。

还要强调指出小学生固有的一个特点。通常教师出完题目，不能只让一个学生回答，即使有的学生已经作了正确回答，也还要多向几个同学提问。这里问题不仅在于教师希望弄清楚班里多数学生做题做的怎么样，而且在于这种方法可以调动学生更大的积极性。运用这种方法的地方，口算习题搞得异常生动活泼，因而使学生情趣盎然。

参考文献

[1] 买地努尔·库尔班.口算在小学数学教学中的重要性[J].小说月刊月刊，2016（6）：262.

[2] 李承辉.浅析小学数学教学中的口算练习[J].数学学习与研究，2016（12）：83.

[3] 周清花，马春华.探讨小学数学教学中的口算练习技巧[J].新课程·上旬，2016（10）.endprint