分层教学法在高中体育教学中的运用

张海刚

摘要：新课改要求体育课注重对学生兴趣和能力的培养，鼓励其活动锻炼，实现素质的提升。分层教学法主要是根据每一个学生的具体情况，把学生进行分层，分别对其采用不同的教学策略，这种方式广泛受到学生和老师的欢迎，并且在高中体育教学的实践中取得了巨大的成果。对比传统教学中“齐步走”模式，这是实现素质教育的有效途径，不仅能把握学生差异，贯彻因材施教原则，还能为其营造良好氛围，引导其快乐运动。

关键词：分层教学法；高中；体育教学；运用

一、分层教学法的优点

1、提高了学生整体的体能水平。高中生存在勇于挑战、追求自我的想法，对自己喜欢并能进行实践的运动有探索的欲望。分层教学法符合学生追求创新的心理特点，让学生按照原有的目标进行体育锻炼，在探索过程中不断进行积累，进而提升体育综合能力[1]。

2、提升了学生的学习兴趣。不论是体育教学还是其他文化课教学都需要学生有学习兴趣，积极参与才能将教学内容最大化吸收，如美国心理学家斯金纳所说：“缺乏外界刺激，学习内需很难自发启动。”尤其是对于高中生体育教育。由于应试教育的影响，很多学生都对体育课缺乏正确的认识，视其为“闲课”，上课时不愿意依照教师要求进行训练，自控能力差。所以更需要新教学方法提高其学习兴趣，自主开展体育锻炼。分层教学法依照学生自身情況开展教学内容，以学生为主体，学生具有很大自主选择权利，因此也更容易将精力投注在课堂训练中，加深体育学习兴趣[2]。

3、强化了学生的锻炼意识。在新课改的要求下，“终身体育”的教学模式逐渐成为当前教学重点。分层教学法满足不同层次学生的个性差异，以培养学生良好的运动习惯为目标。让学生明确自身学习任务，按照自身身体素质和其他学科要求，尽自己最大能力，完成教学目标。针对性的教学能让学生尝到成功的喜悦，达到增强体制的目的，帮助学生培养体育锻炼的意识，提升学生的综合体育实践能力。

4、提高了教学效率。分层教学法根据学生情况，培养其不足之处，不管是在身体机能方面还是体育项目方面，都能全面发展。帮助学生勇敢正视自身不足，并且通过训练加以提高改正。这种教学方法帮助学生挖据自身潜能，并培养了学生积极进取，不畏困难的人生态度，也有助于其以后的发展。

二、高中体育教学中分层教学的运用策略

1、科学分层。分层教学法虽然很好体现了因材施教思想，但在运用过程中，如果缺乏科学规划也会存在不足，如不能合理建设分层标准，可能会引起学生心理负担，认为自己被分到能力较差一层，不能潜心投入训练，还有可能更加减低对于体育学习興趣。教师在层次划分时，应该考虑多重因素，最好是为学生提供选择，让学生自由选择，教师给予指导。在一些团队练习项目中，教师也要针对不同学生弱项，帮助其提高，尤其是一些不擅长运动学生，教师要积极鼓励其参与到训练中去，不要有被忽略想法[3]。

2、进行分段式教学。针对某些学生学习积极性差的情况，可进行分段式教学，按照学生的实际体育能力，将学生分成若干个小组，尽量缩小小组成员间的差距。小组学习有助于提升学生的合作意识，增强学生间的沟通交流，促进学生的全方面发展。根据学生学习能力，让学生在组内担任不同的角色。实践教学中，对不同层次的学生进行技术型指导，让学生积极配合，提升组内合作能力，重视排球技术和基本技能的训练，通过合作探究的形式，增强学生间的合作实践能力。组员间需要明确自身定位，在老师的安排下，了解自身责任，放低起点，体会技术性动作的特点，熟能生巧，多进行自主实践，提升自身整体实力。

3、精选教学内容，激发学习兴趣。教学环节主要以各种项目训练为主，根据学生不同水平分别展开，辅以不同的目标，以此达到调动学生积极性的目的。因此在内容的选择上，要充分考虑学生心理，尽可能地做到合理、易开展。比如，一组学生身体素质较高，可以提高要求，将内容设置得广泛一些，主要以技能训练为主，旨在培养其自觉参与体育活动的习惯和能力。另一组学生相较于前一组在身体素质方面弱一些，在训练中尽可能地以田径、体操、武术为主，目的在于培养学生良好的身体素质，引导其在参与活动的过程中掌握自我锻炼的方法，能够形成参与意识。最后一组的学生，他们是班级中素质较差的群体，出于其自信的建立，我们要给其充分的关注，在课堂上以素质练习为主，允许其自主选择一项球类练习，指导其正确的方法，帮助其掌握技巧，提升素质，最大化地弥补素质不足，以此达到增强自信的目的。

4、进行分层指导，提升专业素养。当学生已经选好训练项目，而教师也要依照学生所选为其提供正确的训练方法。这对于体育教师专业知识掌握程度提出了新的要求，变相督促教师要不断地提升专业素养。学校可以采取对教师指导方法，为每一个练习项目分派不同专业教师，专业程度较高的教师更加了解该项目在各阶段练习情况与可能出现的问题，更好的帮助学生掌握正确的训练方法。教师在运用分层指导时，还可以针对学生特点进行指导，如一些学生不太擅长人际交往，可以鼓励学生参加团体训练如排球、足球等，通过团队配合，共尝胜利果实，让学生融入到团体中变得开朗活泼。

5、重视学生的主体地位。教学过程中，教师要坚持运用“以人为本”的学生观进行教学，素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。在分层教学的实施过程中，分组是由学生主动参与自行对自己进行把握分配成为各个小组。在整个过程中是由学生主导，老师在旁边进行指导和促进的。而在某些项目上，每个学生都有自己的爱好，对于自己喜爱的项目都会有一种积极向上的心理。就算在学习过程中遇到某些困难，学生也可以先行自己解决或者向同学询问，最后不懂再由老师解答。每个人肯定都会有自己特别擅长的一些项目，这就要求在体育教学过程中贯彻分层教学中的个别对待原则，一把钥匙开一把锁，尽力调动每一个学生的积极性、主动性，使学生在自己喜欢的或者擅长的领域中取得成功，有所成就

总之，分层教学法在高中体育中的应用是比较重要的，既符合了新课改对学生的要求，同时也促进了学生体育的发展，不仅关注学生差异，积极贯彻因材施教的理念，营造良好的学习氛围，还为学生发展提供了空间，不断改善活动，促进其发展，对于高中体育教学有着很大的促进作用。

参考文献

[1] 王茂军.关于高中体育教学中分层教学法的运用探讨[J].新课程研究，2015（11）：98-99.

[2] 陈平安.浅谈分层教学方法在高中学校体育教学中的应用[J].戏剧之家，2014（13）：221.

[3] 韩东旭.高中体育教学中分层教学法的应用[J].山海经：故事，2015（5）.

[4] 孙波.小议分层教学法在高中体育中的应用[J].科学导报，2015（2）.endprint