有关初中信息技术课分层教学的研究与分析

曹炜

摘要：在初中信息技术课中实施分层教学，不仅可以让不同层次的学生都得到长足的发展，发挥各自的爱好特长，而且可以有效激发学生的学习热情，自主能动性得到充分地调动，大幅提高学生的自主学习能力，从而提升学生的信息技术水平。本文就针对初中信息技术课中分层教学法的应用进行详细分析，以供参考。

关键词：初中；信息技术；分层教学

一、学生分层

学生是学习的主体，因此想要顺利实施分层教学，首要的就是进行学生的分层。

其一，信息技术教师应了解和掌握学生之间的差异。在实际教学之前，教师可通过约谈、测试以及档案查阅等方式对学生进行一个初步的了解，然后经过一段时间的课程教授后，教师应结合各个学生在课堂之上的表现以及课后的作业完成程度，对学生的兴趣爱好、学习态度、信息技术水平等方面有进一步的认知和掌握，从而做到对学生的情况了如指掌，为之后的分层工作打下良好的基础。

其二，教师就要根据前期对学生差异的掌握程度，对班级学生进行合理科学的分层，这一环节直接决定了后期分层教学工作的成败，其重要性不言而喻。通过对每个学生学习能力、个性爱好以及学习方式等方面的综合考虑，将学生分为以下三个层次：高级水准、中级水准以及初级水准。高级水准对应的是信息技术水平较高，自主学习能力较强，且对电脑技术的学习具有浓厚的兴趣

[1]。中级水准是指具备基础的信息技术，但学习习惯较差，无法主动地进行电脑技术的学习。而初级水准的特点是对电脑技术了解甚少，甚至从未接触过电脑，学习能力上有所缺陷。完成学生分层后，再通过组合搭配将全班同学分成若干学习小组，以此来相互促进。与此同时，教师也应根据每一阶段学生的变化情况对分层进行动态地变化和调整，从而激发学生的上进意识，调动学生的积极性，提高整体的信息技术能力。

二、目标分层

学习目标是教学过程中制定方法、步骤以及任务等方面的决定因素。在进行每一阶段的课程设计时，教师都必须围绕学习目标来进行。传统学习目标的制定完全依托于教学大纲，依据班级的平均学习水平进行统一的目标制定。这一目标制定的方式十分模式化，忽略了不同层次学生的实际需求，从而导致水平较高的学生早早完成学习任务而无所事事，水平较差的学生却难以完成指定目标而丧失学习信心。因此，在完成学生分层之后，教师应根据各层次学生的真实水平进行教学目标的制定，不同层次的学生既有不同的学习目标也要有不同的学习要求，使每个学生都能最大限度地发挥自身的能力，从而进一步提升学生的信息技术水平。

三、任务分层

学习任务是基于学习目标基础上提出的对学生知识、技术以及能力等方面的综合要求，只有完成每一阶段的学习任务才能保证学习目标的实现。因此，教师应根据上述的学生分层情况，综合每一层次学生的学习风格、学习方法以及学习习惯等因素进行相对应的每个层次的学习任务的制定。

在初中信息技术教学过程中，教师应考虑每一个层次学生的实际情况，在理论知识和操作技术这两大块内容进行多层次的教学任务制定，在安排教学任务时要根据实际情况随时调整任务的难度和范围，既考虑到不同学生之间的差异，又最大限度地满足不同层次学生的需求。根据学生的分层情况，教师可将教学任务分为基础任务、提高任务以及开放任务，这三个任务层次的难度逐渐加大，可供学生自由选择[1]。

例如，在《字处理软件应用》一课中，针对电子板报的制作任务，初级水准层次的同学只需做好基础任务，即对电子板报中的文字或图片进行简单的加工，掌握艺术字、图片以及文本框的应用方式，中级水准层次的同学则在基础上进行图文的混排处理以及基本的版面调整，完成提高任务，而高级水准层次的同学则要完成板报整体效果的呈现，如版面的设计、稿件的写作或者应用课上未提及的手段进行板报的美化。在这过程中，初级和中级层次的学生在完成自身任务的前提下也可尝试完成上一层次的任务，从而提高自己的技术水平。

四、授课分层

授课过程是检验教学效果的主要关键环节。针对每一层次学生的教学目标、教学任务以及能力水平的不同，教师应采取不同的授课方法，从而使得学生能实现个人能力的最大发挥，激发学生的学习兴趣，促进学生学习能力的进一步提高。例如，在《图像的处理》一课中，教师应针对三个层次学生的不同水准进行授课方法的区分[3-4]。

第一，针对初级水准层。由于这一层次的学生信息水平较差，计算机操作技术极不熟练，因此，教师对这一层次的学生主要采取引导的授课方式。因此在图像处理基础知识的讲解过程中，教师应引导该层次学生掌握基础的图像理论知识，弄清位图和矢量图之间的区别，了解像素概念，掌握几种常用的图像格式，并教给他们几种简单的图像处理方法，让他们做一些难度较小的上机操作，在这过程中通过引导和鼓励进行学生学习信心和兴趣的培养，激发他们的学习热情。

第二，针对中级水准组。这一层次学生的信息技术水准较高，因此，教师采取的授课方式是帮学，即在教学中注重学生积极性的激发和培养。在教授图像色彩调整时，教师应对该层次同学进行积极地提问，如该如何进行图像色彩的矫正，哪种方式能更好更快地实现图层的调整等等，让该层次的同学能在问题之下进行有针对性的学习和练习，并在过程中给予一定的帮助，从而调动学生的学习积极性。另外，也可鼓励学生与高水准层次学生多多交流合作，以激发他們的上进意识和竞争意识。

第三，针对高级水准组。由于该层次学生能力很强，因此教师应采用的授课方法应为导学，即引导学生进行自主学习，自动设置符合自身的学习任务和目标。另外，也可引入竞争机制，在学生在公平公正的环境下进一步提升。

五、评估分层

评估是教学的最后一个环节，也是改善下一阶段教学目标、任务以及方法制定的基础。在分层教学中，教师应将学生在原有基础上取得的进步和提高作为学生是否完成阶段性学习任务和目标的依据，针对不同层次学生制定相应的评估内容，注重对学生的针对性评估，从而调动每一个学生的积极性[5]。

六、结语

分层教学法在初中信息技术课中的实施，通过自由愉悦的学习氛围的营造，能使学生的思维从传统的被动接受转为积极的自主学习，让每一个学生都能主动地参与到学习中去，从而激发学生的内在潜能。目前的分层教学仍存在着诸多问题，但经过实际应用和经验推广必能在教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1] 陈绯.立足学科分层教学——也谈初中信息技术课中分层教学的有效运用[J].中国教育信息化，2015（22）：68-69.

[2] 李慧.初中信息技术课分层教学的思考[J].中国管理信息化，2017（06）：256.

[3] 胡翠.基于发展性评价的初中信息技术课程分层教学研究[D].曲阜师范大学，2016.

[4] 孟凡钧.浅谈体育游戏在中学体育课程中运用[J].内江科技，2010，31（8）：194.

[5] 靳艳琳.初中信息技术课分层教学的研究与实践[D].四川师范大学，2008.endprint