探索诗意的流淌 寻求心灵的所属

杜慧

摘要：文章探讨了在实践、研究和探索基础上总结出的小学古诗教学策略与教学模式，希望可以焕发出古诗词教学新的活力，让学生高效的学好古诗词。

关键词：小学；古诗；教学策略；教学模式

古诗词热，仿佛一股清泉，浸润我们共同的文化基因；仿佛一面镜子，折射我们对优秀传统文化的旺盛需求；仿佛一声号角，召唤我们更好地传承经典、筑牢文化自信。小学古诗词教学是发展学生语文素养和审美文化的重要途径，同时也是传承中华文明的需要。如何让优秀传统文化更好的传承，坚定文化自信，探索诗意的流淌，寻求心灵的所属？为此我对小学的古诗教学策略与教学模式进行了一些探讨与思考。

在实践、研究和探索的基础上我将自己对小学古诗教学策略与教学模式的思考归纳总结为古诗教学“六步四式教学法”，抓住这根主线，辅助运用多种教学方法和手段，希望可以让古诗词教学焕发出新的活力，使之更加高效起来。教学有法，但教无定法，我们需灵活运用，因课而异，因生而导。

一、小学古诗教学的程序六步教学法

解诗题——知作者——抓字眼——明诗意——多诵读——悟诗意。通过这“六步”的古诗学习，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，并形成古诗学习与积累的一些操作范式。激发孩子对传统文化的热爱，提高孩子们的人文修养，积淀孩子们的文化功底，让孩子打好传统的根基。

1、解诗题。古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因此，我们认为，大多古诗教学都应从解诗题入手，方法则根据年级不同、诗题难易程度的不同而有所选择。

2、知作者。任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”、“资源”，如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解古诗的“作者”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

3、抓字眼。抓字眼包括抓诗眼和抓关键字词。诗眼，诗的灵气所在，往往是指一首诗中最精炼传神的一个字或一个词。而关键字词的解读可以帮助我们更好更深入的理解感悟诗词。通过抓诗眼和关键字词，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情，课堂才彰显生气和价值。

4、明诗意。一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。这时教师应教给学生解惑古诗的方法。如：从插图入手感知诗意；从诗题入手感知诗意；从旧知入手感知诗意；再現形象感知诗意；填补丰富感知诗意；联想深化感知诗意。

5、多诵读。诗歌句式整齐、音乐性强，极其便于诵读。这种“读”并不是单纯的将书面的字形付诸于物理的声音，它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。这里的韵不再是初读时的韵律，而是读懂诗词，有了理解之后的读，这时的读就有了想象、联想的空间。读出来的是诗的韵味。

6、悟诗意。诗情画意是古诗文的魂，学习、诵读古诗文一定要想象诗文描绘的情景。要引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。感悟诗情，体会诗意是古诗教学的灵魂所在，是让学生感受古诗的魅力所在，也是课堂活力所在。

二、小学古诗教学在围绕“六个步骤”展开的同时，可配合不同的教学模式进行古诗教学

1、自主探究式。宗旨：让学生掌握自学古诗的方法，能运用方法，通过自主学习、互议努力去读懂诗文，感悟诗人的感情，达到知识的迁移。这种模式多用于一些文字含蓄，含义深刻的诗词。程序：课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——设置情境入诗境——有机延伸促升华。

2、以读为主式。宗旨：学生在掌握了“自主探究”式的自学方法的基础上，充分运用读的形式，以读为主，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到熏陶，把诵读贯穿在教学的全过程。程序：细细读题明题意——反复吟诵懂诗意——边读边想悟诗情——精读品评感诗美——熟读背诵积语言。

3、情境创设式。宗旨：运用多种手段，营造一个形象、浓烈的氛围，让学生直观地感知、感悟诗意、诗情。程序：创设情境，理解诗题——渲染气氛，初悟诗情——反复吟诵，体会感情——想象漫游，领悟诗境——深化提高，培养创新。

三、直观展示古诗的意境

1、运用语言、教具直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人艺术画面，表达诗人的思想感情。如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激发情感，营造气氛，还可以欣赏现代作曲家演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣，帮助学生去体会古诗中的诗情画意。

2、发挥想象，引导联想。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。

3、感官体验式。通过多种媒体的有机结合，构造一个诗境的直观图，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生迅速进入到诗歌的情境中；教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围；引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。

探索诗意的流淌，寻求心灵的所属，希望我的思考可以使古诗词教学焕发出新的活力，给迷茫中的老师带来一丝灵感，让学生高高兴兴、实实在在、轻轻松松的学好古诗。

参考文献

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[4] 韩利卿.小学语文古诗文教学的几点尝试[J].中国教育技术装备，2008，（10）.endprint