一堂生动的汉语语法教学课

李阳

笔者观看了北京语言大学汉语国际教育学部一位优秀汉语教师的“把”字句语法教学视频，深有感触，于是对这位教师的教学视频进行了全面转写并详细分析了整个教学过程。这堂课使笔者受益匪浅，它同样也能给广大汉语教师的汉语教学带来一定的启发。这堂课是初级汉语语法“把”字句的教学，教师主要选取了“把”字句的3种格式进行教学：S+把东西/人+V在+地方；S+把东西/人+V到+地方；S+把东西/人+V给+人。这3种格式难度相当，结构相似，属于合理的扩展，3种格式放在一起，对初级阶段的学生来说也是适合的。

笔者将重点从教学环节、教学时间的安排、教学方法和特点以及教师的语言以下4个方面加以具体分析。

一、教学环节

教师的教学环节主要包括4个：①组织教学；②引入语法点：“把”字句的3种格式；③练习阶段；④总结阶段。其中，引入阶段又包括了引入语法点和小操练这两个步骤，且引入语法点还包括了对语法点的解释，笔者认为解释也属于引入语法点的部分。视频中，教师的教学环节清晰完整，安排得当。这里，为了方便分析，“把”字句的3种格式：S+把东西/人+V在+地方；S+把东西/人+V到+地方；S+把东西/人+V给+人。笔者把它归为“把1”、“把2”和“把3”。

二、教学时间的安排

教学总时长36分30秒，总的来说，视频中，教师各个环节的教学时间安排合理，分配巧妙，使整个的教学严密紧凑，每分每秒都得到了充分有效地利用，不拖沓，不做无用功，且教师真正做到了“精讲多练”，教师对时间的把控如此恰当好处，令人佩服。

1、在组织教学环节：该教师用了15秒，直接开门见山，一句话告诉同学们今天要学习新的语法。没有多余繁杂的语言，干脆利落，进入了新语法点的讲解。

2、在引入语法点环节：（1）引入“把1”、“把2”和“把3”这3个句法格式用的时间相差无几，只是在引入“把3”时，用时为3分10秒，较之前两个用时少了1分左右，我想是因为有了“把1”、“把2”的引入和简单操练，为“把3”的引入做了铺垫，学生已经有了一定的理解和积淀，所以教学相对容易了，进度加快了。（2）解释语法点的时间由20秒，15秒减少到10秒，这说明教师解释的时间越来越短，学生对这一语法结构正渐渐熟悉，越来越熟，所以教师相应地一带而过，减少了解释的时间。（3）简单操练的时间也相差无几，只是“把3”的操练时间少了一点儿，也许跟上述的原因差不多，学生渐渐熟悉了，操练时，学生的反应也会加快，时间就会变少，因为视频中教师操练内容的多少是没有变化的。基本是引入时3个句子，操练时也举3个例子。

3、在语法练习的环节：视频中，这一环节还包括了两种练习：做游戏“你说我做”和看图“布置生日晚会”。后一练习比前一练习层次更高。其中，前一练习用时约5分，后一练习用时7分20秒。再加上第二阶段引入语法点的简单操练，可以看出，这一教师对练习的设计是层层递进的，这3块的练习是由易到难的，有机械有自由，层层深入，从用时来看，也是用时逐渐增加的，由3分多钟，到5分钟，到差不多8分钟。教师对练习的设计也很用心。

4、语法总结阶段也是重点突出，总结精炼，用时合理。

5、我们可以从讲解和练习的时间分配角度去观察这位老师的课堂，从上面的时间表中，我们可以大致算出，整个36分30秒中，教师讲解用时14分，练习22分10秒，讲和练的时间比例大致是4：6，且教师在引入语法点的时候用的是提问的方式与学生互动，引导学生理解语法点，所以实际上，这位教师真正讲解的时间是很少的。因此，我认为她真正做到了“精讲多练”，非常难得。

三、教学方法和特点

1、视频中，教师采用了多种教学法，综合教学。主要有提问法、直接法、情境教学法、图片法和视频法。这些方法往往是相互交叉使用的。可以说，这位教师的提问贯穿了整个课堂。她用简单的问句来引导学生思考，调动学生的积极性。老师或是自己直接做动作，让学生观察动作提问；或是ppt展示图片，根据图片内容提问；或是播放小视频，结合视频内容及所讲语法点提问。这样提问法结合着图片法和视频法，始终贯穿着整个课堂，即使是在总结语法点阶段，教师也是通过展示图片，通过提问引导学生来回想所学的语法点和句子，并不是直接告诉学生句子。而教师在操练过程中所有的例句，都是教师根据教室情况或者学生生活中的实际情况创造出来的情境，有的则跟学生本人有关。这样就很好地利用的情境教学法。在整个教学中，教师的动作是很丰富的，教师用动作代替繁杂的解释，这是一种很好的直接表达的方法，也更有效。

2、教授“把”字句的基本模式。这位教师在“把”字句的引入讲解阶段模式比较固定。基本模式如下：（1）引入阶段：归纳法（从例子到公式）。主要是教师做动作，通过提问引导学生说出理想句子。引入一般是3个句子，2个基本句子，1个扩展的句子（即“把”字句中的主要动词前加了“没、已经、要”等副词）。然后由这3个例子总结出公式，解释公式。（2）解释公式，即解释语法点。只是简单解释，让学生感知。（3）操练阶段：再从公式到例子。主要是通过播放视频，然后教师通过提问引导学生说句子。操练也是3个句子，2个基本句，1个扩展句。（4）每引出一个例句，教师会让3个同学重复这一句子，等3个句子都引出，然后ppt展示，接着全班同学再一起重复这3个句子1—2次，學生每说一个句子，老师也会跟着重复。不论在引入还是操练阶段都是如此。

3、这位教师的“把”字句教学有一些特点：

（1）以学生的学习生活为基础展开语法点的讲解，化抽象为具体。从真实的情境出发，以提问的方式与学生互动。因为教学对象都是初级阶段的留学生，所以这位教师所提的问题都是简单明了的，但又目标明确，学生可理解、能感知。教师所引入的例子以及操练所用到的例子都是学生跟学生学习生活很贴近的，场景也是实际生活中的场景。如举“把书放在桌子上、把书翻到第几页”这是跟教室、学习有关的；而“把钱给售货员、把包挂在墙上”这些是跟生活相关的。endprint

（2）为学生提供尽可能多的可懂输入，特别是关于语法规则和公式，在引入阶段讲解以及最后总结阶段，都会重复、解释来强调，提高对学生的输入量。视频中教师不仅引导学生会用该语法说句子，而且在说出正确的句子后，会总结这一公式并简单解释，最后总结阶段也会重复解释这一公式。且教师在引导学生的时候，每个例句的导出几乎都用的是相同的提问模式：“这个什么？——这个东西在哪儿？——老师（已经/要）做（了）什么？”这样，每次引入一种格式，用到6个例句，那3种格式，总共就会用到18个例句。这样的提问就会总共输入18次，学生头脑中的印象已经足够深刻。且最后每说出一个例句，教师让学生重复输出的同时，自己也跟着重复这个句子，又增加了输入。

（3）输入和输出是相互交织的。老师不停输入，引导学生输出。学生输出以后，老师立刻重复，学生再输出，学生也多次重复，从而提高了频率，有利于加深学生的理解记忆。在视频中，当学生说出一个句子，一般会有3个学生重复这个句子，老师也跟着重复，接着全班又一起重复一遍。这个过程虽然有点机械，但对学生的学习却是很有帮助的。

（4）练习的形式多样。从较为机械地看视频图片说句子到做游戏再到布置生日晚会，体现了从机械到自由，从能自己准确地完整表述一个“把”字句到最后成段表述。充分调动了学生各种感觉器官，动手动脑动眼，使学生在操练的同时又不乏兴趣，而且整个练习循序渐进，有了前面重复操练单句的积淀，整个学习有明显的效果。

四、教师的语言

教师的语言主要包括：教师的课堂话语和教师的体势语。整堂课中，教师声音洪亮，吐字清晰，干脆利落，调动了全场气氛，没有拖音。且教师语速适中，保持着适度的激情和节奏。体势语是非语言交际的重要手段，同样教师的体势语在课堂教学中也起了不可忽略的作用。这堂课中这位教师的手势和眼神对学生起到了重要作用。

1、教师的手势。视频中的教师使用各种手势，帮助学生记忆、鼓励学生、调动了学生主动性。视频中，除了教师专门的做动作引导学生回答以外，教师的每种类型的话语都有配合手势，可以说，几乎教师的每句话都配合着相应的手势，笔者觉得，这位教师的这些手势并不累赘，反而很恰当，也富有美感，做起来很自然得体。尤其对初级阶段的留学生说，这些手势是必要的，配合教师简单的话语是相得益彰。我们可以把教师的手势语也相应地分为：指令性的手势、引导性的手势、表扬鼓励性手势等。每种手势都发挥着自己的作用，其中，还有一些经典手势。笔者觉得并不是因为她的动作有多么独特，只是我们很多教师在上课时羞于或是不习惯用手势表达，又或者动作不到位，不能很好发挥手势的作用，这位老师的动作很到位，也很大方，值得我们学习，且她一直面带微笑，更加具有亲和力，吸引学生的注意力。这位教师的动作贯穿了整个课堂，值得我们学习。

2、教师的眼神及面部表情。教师全程都与学生有眼神交流，教师的眼神是温柔的，但内在又有不同。在教师做动作引导学生的时候，她看着学生的眼神是追寻的，迫切的，她希望学生能够正确说出她的动作；当教学指定学生回答问题时，她的眼神是自信的；当教师想让学生主動回答问题时，她的眼神是鼓励的；当学生说出一个正确合适的句子时，她的目光是高兴的。总之，这位教师的一直在用眼神与学生交流，她的目光一直追随者学生，让学生感受到老师的关注和诚心，而学生的目光也一直追随者老师，注意力也高度集中，整个课堂的气氛是和谐的。另外，老师在做一些动作时，也是有一定技巧的，比如老师会放慢速度并重复动作，来等待学生用正确的词语描述出自己的动作。

总之，这堂生动的“把”语法教学课让笔者受益匪浅，笔者相信，对许多汉语教师，尤其新手汉语教师而言，这位老师的教学也有许多值得学习和借鉴的地方，在对外汉语教学这条道路上，让我们共同学习，共同进步！

参考文献

[1] 张丹.对外汉语课堂教学案例分析——以“把”字句教学为例[J].内蒙古教育：职教版，2015（5）：82-83.

[2] 朱海涛，黄献慧，梁亮.基于任务型教学法的把字句教学设计[J].课程教育研究：新教师教学，2015（13）.

[3] 王芳.对外汉语课堂上的辅助教学手段——从歌词中学汉语[J].现代语文（教学研究版），2014（8）：73-76.endprint