浅谈幼儿阅读能力的培养

刘毅

摘要：近几年来，如何培养幼儿的阅读能力受到有关教育工作者和家长的广泛关注。著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻：“阅读好比每天吃饭一样，吸收的是精神上的养料。北师大教育系刘炎教授曾对此作过专门的研究，她认为幼儿凭借图码为主、语码为辅的阅读特点，展现出低幼儿童视域中的审美世界图景。所以要提高幼儿阅读能力的方法，必须要了解当前教育中幼儿阅读的相关内容。

关键词：培养；幼儿；阅读能力

一、幼儿阅读能力培养的重要性和现状

1、幼儿阅读能力的重要性。0-6岁的婴幼儿时期，是人生命的起跑线，智慧潜能开发的关键期。美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出假设：若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%，是从8-17岁的9年中获得的。心理学家和教育学家研究标明，儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。因此，儿童的早期阅读至关重要。专家认为，0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。

2、幼儿阅读现状。根据调查的数据发现：一，家长对幼儿应该阅读什么样的书籍了解不多，为孩子提供的绘本及影像资料不科学；二，对早期阅读的重要性认识不够深刻：三，家长没时间陪孩子阅读也是目前存在的一个最大问题。

二、帮助幼儿掌握早期阅读技能

阅读是一项发展性的工作，而掌握了正确的阅读方法和技能使幼儿顺利阅读并从中体验到阅读的愉快，从而产生阅读的愿望。“阅”即教给孩子看书的技能，如：学会一页一页地看书，并能从前往后按顺序看。“读”即家长讲读书籍内容、幼儿倾听，或在成人帮助下，通过连续的画面，把人物动作与背景窜起来，从而掌握书本的内容。通常可运用的方法是：①自我感受。家长在教会孩子阅读的基本方法后，可让孩子自己观察感受阅读的图书内，并让孩子自言自语地说出书中的内容；②符号转译。家长在指导孩子阅读图书时，引导孩子仔细观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。例如：让1-2岁的孩子看图观察长颈鹿的外形特征。家长问“长颈鹿长得怎么样？”引导孩子回答：长颈鹿有一个长长的脖子、四条腿、有一根尾巴等；③启发孩子思考。在孩子不了解故事情节时会问“怎么办”，如讲到大灰狼来到小兔家敲门时：“小兔们该怎么办呢？”让孩子充分地想象，然后再把结果告诉他；④阅读中识字孩子在阅读中识字时，家长开始给孩子读故事书、念儿歌，接着就让孩子用手指着画面试着跟读，经过多次练习，孩子就能复述故事，并能将故事与图书上的文字对应起来，有助于孩子对一些汉字的理解。慢慢地，孩子发现自己能读书了，他就会对读书产生兴趣。

三、幼儿阅读能力培养的具体指导措施

幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。以下是为幼儿阅读提供的一些好的建议：

1、创设良好的阅读环境。幼儿的行为一般是无意识的，易受环境影响，因而创设良好的阅读环境是幼儿早期阅读形成的根本保证.良好的阅读环境要求安静、优美、宽敞、明亮，有一定文化氛围为佳，阅读场所的墙面色彩不宜过于鲜艳，所使用的桌椅、书架要适当，便于孩子随时自由方便地进行阅读，当儿童注意到了书籍时，不要忘了对其加以鼓励，如微笑、拥抱，或说“宝宝真厉害，会看书了。”家长还应利用节假日带孩子到图书室，让孩子充分感受到浓厚的读书气氛，此外，家长可在工作之余、闲暇之时看书阅读，让孩子从小受到熏陶，在这样的环境中受到潜移默化而对书籍产生兴趣[1]。

2、鼓励幼儿将书当“玩具”去玩，视“书”为好朋友的观念。幼儿时期的孩子，喜欢动手摆弄、操纵物体，家长应根据幼儿的身心发展特点，引导孩子与书交朋友.如：1岁之内的宝宝撕书与看书都是一种学习。撕时的声响，画面的刺激，都能让孩子认为是一种有趣的游戏，激起多种感官的兴奋性。当然，此时的“书”，最好是一些单片彩色画。在孩子1岁左右，撕破书是经常性的。因为此时的孩子协调能力还很差，但是，如果父母告诉孩子撕书是不好的，孩子就会学会控制。家长根据孩子爱玩 “藏猫猫的游戏”特点，引导幼儿玩动物在哪里的游戏，即家长发出各种动物的叫声，让宝宝找出书中的动物，并对宝宝的表现进行鼓励，激发宝宝把书当作朋友的愿望，同时，家长还可以选择一些有画面和字的图书卡片，和宝宝玩翻书、找卡片的游戏，使得宝宝更加喜爱书，将书视为好朋友。

3、家长与幼儿进行共同阅读。所谓共同阅读主要是指在轻松愉快的亲密气氛中，家长和幼儿不以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。共同阅读最核心的理念是，家长一定要和孩子一起阅读和孩子一起分享阅读的快乐。这种阅读方法对于培养幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的阅读动机有着独特的作用。家长通过提问引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解发表自已的观点，使阅读成为一种积极的活动。对于年龄小的幼儿可让其创编故事的开头、结尾，或为故事起名字，而对年龄大的幼儿则鼓励其有创新意义的讲述，成人要及时给予表扬，鼓励其展开想象的翅膀，多角度思考问题，促进幼儿的观察力，想象力及语言表达能力[2]。

閱读首先是幼儿得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。在这个阶段尤其是家长应该根据幼儿的生理和心理发展特点，选择适合孩子特征的教育方法，为孩子提供一个良好的早期阅读环境，让孩子在愉快中学习和同伴交流，培养他们的交往能力，锻炼语言的表达能力、欣赏音乐的能力，使其得到全面的发展。培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，家长应根据孩子身心发展现有水平量力而教，持之以恒，否则，只能是拔苗助长，半途而废

[3]。以上方法宜互相结合，互相渗透，以使每一次早期阅读愉快、高效，使孩子获得发展。让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。

参考文献

[1] 孙红岩.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].学子（教育新理念），2014，（01）：14.

[2] 宋海莺.浅谈幼儿阅读能力的培养[J].才智，2015，（04）：150.

[3] 李雨佳.浅谈幼儿阅读能力的培养[J].好家长，2017，（08）：109.endprint