小学数学课堂上提高学生学习兴趣的策略探析

阿旺曲珍

摘要：小学生具有爱玩的天性，在开展教学活动的时候如果没有兴趣，教学效率就会受到不同程度的制约。尤其是近几年，在素质教育的不断推行下，小学数学课堂效率的提升更是受到了教育工作者的普遍关注。现阶段，对于小学数学课堂现状进行充分的研究，会发现教师受传统教学思想的影响太过严重。尤其是随着小学数学课程难度的不断加大，如果学生没有兴趣，那么课程教学进度就会受到不同程度的制约。本文从具体教学实例出发，对于小学数学课堂上学生学习兴趣的培养策略进行了全面的研究，希望为相关教育工作者提供一个有价值的参考。

关键词：小学数学；学生兴趣；教学策略

兴趣是最好的老师，尤其是对小学阶段的学生来讲，他们具有爱玩的天性，因此只有通过兴趣对之进行激发，才能让小学生发现数学和知识的价值，进而才能不断提升学生的思维能力和实践能力，为学生的全面健康发展打下坚实的基础。相关资料表明，学习兴趣是学生产生学习动力的源泉，也是提升学生数学成绩重要方式。再加上小学阶段的数学对后续阶段起着基础性的作用。因此对于数学教学过程中兴趣的培养策略进行全面的研究应该是一项具有普遍现实意义的工作。

一、放手让学生参与课外实践

教师应该积极利用数学教材，为小学生创造一个良好的学习氛围，进而在组织教学活动的过程中解决数学教学中出现的一些问题

[1]。受传统教学思想和理念的束缚，小学数学课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教师是课堂的主体和引导者，因此教学效率往往得不到保障，学生也就难以产生对于学习的兴趣，制约着个性的释放和发展。因此数学教师应该为学生组织一些课外实践活动，在活动中让学生感知数学知识的价值和魅力，进而实现教学效率的不断提升。在这个过程中，教师也应该尊重学生之间的个体差异，在积极了解学生实际情况的前提下，为学生制定针对性的培养策略，从而使得教学活动真正取得实效。

如教学“十几减9”时，由于小学生的思维属于具体思维，我通常会采取实物引入，并设置一定的情景。首先由一个实际问题引人，“轩轩家来了一些客人，为了招待他们，懂事的轩轩洗了12个苹果，客人吃了9个，还剩几个苹果？”然后让学生自己画出题图，当学生直观数出还剩3个苹果后，我夸奖了他们。然后我故意告诉学生说还有更好地方法，既省时有省力，问大家想不想知道？问谁能想出新的好的方法，这时就放手让学生去探索，去创造。此时学生在教师的调动下和引导下会大胆地、主动地去探索、去创造，最终找到方法。以这样的形式找到答案，学生肯定会有成就感，会尝到学习的甜头，一旦有了这样的感觉，他们会被这种感觉吸引，从而对学习产生浓厚的兴趣。

二、恰当地夸奖学生，有利于提高他们的学习兴趣

俗话说，好孩子是夸出来的，多夸奖学生，多鼓励学生是最好的教学方法。当我们不知道怎样帮助学生时，不妨就夸夸他。世界上最最糟糕的事情，莫过于经常挑别人的毛病，给别人提意见，学生最不愿意的就是接受别人的指责和批评。我们不妨想想，在和学生的度过每一节课里，给予了他们多少鼓励和赞美，又给予了他们多少批评和指责。如果我们只是一味地讽刺、批判、挑剔，终有一天学生会悲观地想：我在学习数学方面这么笨，我肯定是没有学习数学的天分。这样，学生会因为感觉教师不喜欢他而没有了学习的动力，进而不喜欢数学课。总之，以责备的态度地对待学生，是我们作为教育者最忌讳的方式。

所以，请不要吝啬鼓励，因为鼓励可以促进学生学习的积极性，也可以增强他们的自信心；请不要小看鼓励，因为鼓励可以开启学生心理情感大门的钥匙，可以拉近双方的距离。在课上，我会因为学生的一次积极的讨论而表扬他，会因为一次完整的演算而给他鼓掌，会因为作业书写有进步而奖励给他一朵红花，会因为帮助同学讲解难题而让全班同学向他学习，会因为班级数学比赛得奖而为他颁奖。

當然，鼓励和表扬不能随便，对学生的表扬一定要具体，不能总是流于形式。比如，有些教师总是把“你真棒”、“你真聪明”、“你是最好的”等话放在嘴边，不管学生的表现如何都用这些话语来表扬。这样的做法并不值得提倡，也不符合评价的原则，鼓励和表扬是评价的一种方法，该鼓励的时候一定要鼓励，不要吝啬，但也不能滥用。因为小学生心理不够成熟，经常给予简单的类似“你真聪明”这样的表扬，会让他产生认知误区，认为自己真的很聪明，不管做什么都是最好的，不管做的怎样，最终教师都会夸奖[2]。我们要对学生有个客观的评价，夸奖他们，但必须要让学生清楚自己在哪些方面做得好而受到了夸奖和鼓励。

三、多让学生实践，让数学和生活联系起来

生活中处处都有数学，工作中计数、计算及推理、对事物的计数、各种数量之间的计算和比较相关的量，都要用到数学的知识和思想方法，也就是说数学在生活实际中使用价值是很高的。所以在小学数学的课堂上，我们要让学生感受到数学是非常有用的，学习数学是非常有意义的一件事情。这就需要教师把生活实际中的问题引入到课堂上，让学生用数学知识来解决实际生活中的问题[3]。

比如，在教学一年级的《认识人民币》一节时，我设计了一个购物活动，让一部分学生扮演售货员，另一部分学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。我把活动分为两个环节，第一个环节，发放到学生手中的是几角钱，让他们去购买相应的东西；第二个环节，发放到手中的是几元钱，让他们再购买相应的物品。这样学生在争先恐后地用仿真样币购买铅笔、本子、橡皮的过程中，既认识了钱币，又知道了钱币是如何找零的，是如何运用减法运算的[4]。

除了把生活实际引入到课堂之外，我们还要倡导学生主动把课本上的知识运用到生活中，比如怎样认识钟表，怎样看懂日历，怎样用尺子丈量物品等。伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变、生活之谜、日月之繁，无处不用数学。”我们应让学生从小学开始发现数学的妙处，发现数学的用处，从而感到学习数学的意义，并激起他们学习数学的兴趣[5]。

参考文献

[1] 朱玉英.谈谈小学数学教学[M].当代教育发展学刊[J].2016（6）.

[2] 纪素恩.如何提高小学数学教学质量[J].现代教育科学：教学研究，2010（9）：70.

[3] 杨春玲.小学数学教学中学生兴趣提升策略研究[J].软件：电子版，2016（10）：114-115.

[4] 王颖.小学数学课堂教师提问策略探析[J].科普童话：新课堂，2016（34）.

[5] 汤世会.提升小学数学课堂教学有效性策略探析[J].速读旬刊，2016（11）.endprint